廖巧玉

摘? 要：對于低年級學生來說，語文是一門凝聚著前人智慧、后人創(chuàng)新的綜合學科，有著積極的學習意義。只是部分學生在語文探索中，因為一時的挫折而產生了放棄的念頭，難以找到適合自己的學習方式。小學語文教師在教學中激發(fā)學生的探索興趣，有助于解決學生的問題，讓學生適應語文課堂，在教師的助力下邁向語文前進的階梯，懂得怎樣靈活使用語文知識，發(fā)展自己的能力。教師發(fā)現(xiàn)，學生感悟生活、情境和實踐，能夠盡快收獲語文學習的樂趣。

關鍵詞：小學語文;教學;學生;探索興趣;激發(fā)

小學語文教師在教學中激發(fā)學生的探索興趣，給學生展示了語文學習的五彩畫面，讓學生有了挖掘語文寶藏的動力，使得學生不再害怕語文學習，而是能夠積極地加入到語文的世界，用自己的力量來支撐起語文，為語文帶來新鮮的空氣。

一、帶領學生感悟生活——激發(fā)學生對生活的探索興趣

小學語文教師在教學中激發(fā)學生的探索興趣，可以借助帶領學生感悟生活來激發(fā)學生對生活的探索興趣。教師在教學中帶領學生感悟生活，讓學生融入到生活中，能夠培養(yǎng)學生的生活意識，使學生聯(lián)系生活來理解語文，知道語文學習的現(xiàn)實作用，激發(fā)學生對生活的探索興趣。學生在生活的影響下，能夠拓展自己的視野范圍，看到語文在生活中的體現(xiàn)，知道語文與生活之間的聯(lián)系，學會用生活的眼光來觀察語文，并在觀察中完成對語文知識的探索。

在學習“雷鋒叔叔，你在哪里”時，筆者為了使學生了解雷鋒精神，知道雷鋒精神在生活中的作用，在教學中為學生介紹了小朋友學雷鋒做好事的案例，諸如去養(yǎng)老院打掃衛(wèi)生，捐獻義賣所得等，使學生通過這些案例來感受雷鋒精神存在的價值。學生在案例中，感受到了幫助者與被幫助者溫馨的氛圍，認為大家在幫助中獲得了雙倍的快樂，體現(xiàn)了雷鋒精神，為雷鋒精神賦予了時代意義。接著，筆者讓學生說一說自己有哪些學雷鋒的行為，鼓勵學生做一個樂于助人的人。學生在分享中表達了對雷鋒的敬愛，表示會繼續(xù)踐行雷鋒精神并將其發(fā)揚光大。

二、帶領學生感悟情境——激發(fā)學生對情境的探索興趣

小學語文教師在教學中激發(fā)學生的探索興趣，可以借助帶領學生感悟情境來激發(fā)學生對情境的探索興趣。教師在教學中帶領學生感悟情境，利用多媒體向學生展示語文學習的精彩，有助于吸引學生的學習目光，讓學生不再躲避語文學習，而是意識到語文有著豐富的內涵是需要不斷挖掘的，改變學生的思想。學生在教師的幫助下，對語文情境進行賞析，可以看到自己感興趣的內容，了解語文學習的深遠意義，發(fā)現(xiàn)語文世界中的五彩畫卷。

在學習“畫楊桃”時，筆者在教學中借助多媒體為學生展示了楊桃的樣子，讓學生從不同角度對其進行觀察。學生在觀察中發(fā)現(xiàn)，不同的角度看到的楊桃樣子是不同的。接著，筆者又為學生展示了蘋果橫切和豎切的截面。學生發(fā)現(xiàn)蘋果橫切和豎切后，得到的樣子也是不同的。學生認識到，看待問題不能太過片面，而是要學會站在不同的角度分析，客觀對待，理解了課文的含義。

三、帶領學生感悟實踐——激發(fā)學生對實踐的探索興趣

小學語文教師在教學中激發(fā)學生的探索興趣，可以借助帶領學生感悟實踐來激發(fā)學生對實踐的探索興趣。教師在教學中帶領學生感悟實踐，能夠讓學生意識到自己在課堂學習中的地位，知道怎樣通過自己的雙手來完成對知識的拆解，掌握知識的應用技巧，突顯自己的能力。學生在實踐的過程中，對自己有了更多的信心，能夠主動參與到實踐活動中去，發(fā)揮自己的作用，將自己的想法展示出來，找到實踐探索的方向。

在學習“葡萄溝”時，筆者為了培養(yǎng)學生對祖國山河的熱愛，在教學中組織學生結合課文內容想象葡萄溝的樣子，使學生用手中的畫筆將自己心中的葡萄溝繪畫出來。學生為了盡快完成學習任務，對課文進行了反復閱讀和分析，特別是課文中描寫葡萄溝的語言，更是學生關注的重點。在總結課文內容之后，學生開始了自己的繪畫之旅，畫出了葡萄溝熱鬧、豐收的一面，體現(xiàn)了少數(shù)民族的人文風情，深化了對課文的探究。

總之，本文通過帶領學生感悟生活、帶領學生感悟情境、帶領學生感悟實踐，激發(fā)了學生對生活的探索興趣，激發(fā)了學生對情境的探索興趣，激發(fā)了學生對實踐的探索興趣。學生在語文的殿堂中，對語文的特點、語文學習的意義進行了分析和探究，加深了對語文的了解，知道了怎樣借助語文來豐富自己的生活，讓自己的成長變得更有價值。學生不再厭惡語文學習，而是找到了語文學習的新方向，參與到了語文的探索中。小學語文教師在教學中激發(fā)學生的探索興趣，是想要給學生的學習增添一點趣味，讓學生能夠抓住課堂學習的機會，知道怎樣利用好課堂時光，汲取語文更多的營養(yǎng)，推動學生的進步。同時，教師也與學生建立了緊密的聯(lián)系，增加了與學生之間的溝通，知道了學生在課堂學習中的需求，能夠從學生出發(fā)，為學生提供優(yōu)質的教學。

參考文獻：

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