劉云

摘要：新高考視域下，高中生物教學(xué)必須要考量每一位高考生的綜合素質(zhì)發(fā)展，這樣才能真正使高中學(xué)生真正適應(yīng)高考的選材標(biāo)準(zhǔn)。本文即基于此，對(duì)新高考下的高中生物具體教學(xué)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：新高考;高中;生物;教學(xué)策略

2014年我國教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中表示，要全面推進(jìn)教育課程改革，強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在這種理念下，國務(wù)院又頒布了高考改革的通知，“新高考”模式號(hào)召考試要“以學(xué)生為中心”，要符合課程改革方案，還要真正為國選人才?？梢哉f，新高考的這種理念要求高中各個(gè)學(xué)科教學(xué)必須改革，而高中生物作為理科的重要構(gòu)成也毫不例外。高中生物教學(xué)必須要考量每一位高考生的綜合素質(zhì)發(fā)展，這樣才能真正使高中學(xué)生適應(yīng)高考的選材標(biāo)準(zhǔn)。本文即基于此，對(duì)新高考下的高中生物具體教學(xué)策略進(jìn)行探究。

一、課前準(zhǔn)備要與課堂教學(xué)相契合

現(xiàn)階段的課堂教學(xué)離不開課前的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，而且由于課時(shí)量有限以及學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，學(xué)生很難在課上和課下利用自己的大量時(shí)間增強(qiáng)生物知識(shí)，所以，教師應(yīng)該把課堂上怎么講、講什么等準(zhǔn)備工作在課前進(jìn)行準(zhǔn)備。同時(shí)，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)并非是被動(dòng)地接受知識(shí)的過程，而是主動(dòng)吸納知識(shí)、建構(gòu)自身知識(shí)和體系的過程。所以，教師在課前準(zhǔn)備時(shí)應(yīng)該充分考慮高中生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及其已有的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣才能把課前準(zhǔn)備與課堂教學(xué)有機(jī)地融合到一起。

那么，高中生物教師究竟如何在課前進(jìn)行準(zhǔn)備呢？即要仔細(xì)研讀“課程標(biāo)準(zhǔn)”“課程標(biāo)準(zhǔn)”是教師備課和講課的重要參考標(biāo)準(zhǔn)，在課前準(zhǔn)備時(shí)生物教師可按照具體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)再參照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行備課。在此基礎(chǔ)上，教師要著重看“高考說明”，因?yàn)檫@是高考命題的導(dǎo)向，參考“高考說明”才能真正把握知識(shí)好點(diǎn)的尺度。

二、創(chuàng)建情境，優(yōu)化課堂教學(xué)

情境，能夠增加學(xué)生對(duì)生物課堂的感知和興趣，正如學(xué)者布朗所說的那樣：“知識(shí)的認(rèn)知是具有情境的，是在情境中產(chǎn)生和升華的，只有情境才能真正激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣?！庇纱丝芍?，教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)非常利于學(xué)生吸收知識(shí)，特別是在生物的復(fù)習(xí)課中教師在講解難懂的試題時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境來提升學(xué)生的思維能力。

例如，在復(fù)習(xí)《現(xiàn)代生物科技專題》相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可通過具體圖片和視頻創(chuàng)設(shè)情境——“器官移植面臨供體不足的情況怎么辦”？面對(duì)圖像影音創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生勢必會(huì)激發(fā)想象的思維，思考怎樣通過現(xiàn)代生物技術(shù)為更多的人提供可移植的器官。可以說，通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以愉快地吸收新知識(shí)。

三、通過網(wǎng)絡(luò)資源，打開學(xué)生自學(xué)的思維

21世紀(jì)科技的飛速發(fā)展使全世界跨入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，也促使我國的教育事業(yè)穩(wěn)步提高，特別是網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)成為我國教育教學(xué)發(fā)展必不可少的構(gòu)成。網(wǎng)絡(luò)資源使用圖文并茂的多媒體，也革新了高中生物課程的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠全面、直觀、立體地感受到知識(shí)點(diǎn)，特別是使用視頻教學(xué)能夠有效激勵(lì)學(xué)生自學(xué)的興趣，打開學(xué)生自學(xué)的思維。

例如，在教授《雜交育種與誘變育種》的時(shí)候，為了方便學(xué)生盡快感知種類的雜交和誘變，教師可以事先讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源搜找與本節(jié)課有關(guān)的視頻講解和圖像資源，先讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有所感知，并讓學(xué)生在自學(xué)的過程中記錄疑問。等上課時(shí)，教師可以與學(xué)生一起探討雜交育種與誘變育種的差別，解答學(xué)生的疑問，并讓學(xué)生自行總結(jié)兩者的不同。這種“自學(xué)—設(shè)疑—答疑”的過程可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)知，也可以進(jìn)一步打開學(xué)生自學(xué)的思維。

四、借助生活實(shí)踐，吸引學(xué)生興趣

高中生物教學(xué)的案例非常多，但由于課程知識(shí)點(diǎn)較難，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣缺失，鑒于此教師可以借助生活實(shí)踐案例來吸引學(xué)生興趣。一方面，學(xué)生對(duì)于自己周圍的生活和環(huán)境非常熟悉，對(duì)涉及到這些熟悉事物的問題有種親切感;另一方面，現(xiàn)階段社會(huì)的發(fā)展對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力提出新要求，專業(yè)水平早已不再是衡量學(xué)生能力的單一杠桿，每個(gè)行業(yè)在選拔人才時(shí)都會(huì)綜合評(píng)價(jià)他們的理論和實(shí)踐能力。所以，為了提高學(xué)生的綜合技能，高中生物教師有必要借助生活實(shí)踐案例，吸引學(xué)生興趣。

例如，在教授《人類遺傳病》這節(jié)課時(shí)，按照新高考的要求，本節(jié)課教師可使用生物微課視頻進(jìn)行授課。為了讓高中生盡可能認(rèn)識(shí)到人類遺傳病的種類和危險(xiǎn)性，教師可以在課堂之前先搜集一些日常生活中常見的遺傳案例圖片如白化病、色盲、智力缺陷、平足、畸形等，在課堂上的適當(dāng)時(shí)機(jī)給學(xué)生放映，而這些案例都是學(xué)生日常中常見的。在看到這些案例時(shí)，學(xué)生的興趣點(diǎn)很容易調(diào)動(dòng)起來，也會(huì)更加好奇：究竟是什么原因引發(fā)了人類的遺傳?。靠梢钥吹?，教師借助日常生活中的實(shí)踐案例，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生把自身的注意力轉(zhuǎn)移到課堂中。

五、結(jié)語

總之，按照新高考的相關(guān)規(guī)定，高中生物教師在教學(xué)中不但要遵循新課標(biāo)的要求，按照教材框架安排課程，更要以學(xué)生為中心，做好課前準(zhǔn)備，使課前準(zhǔn)備要與課堂教學(xué)相契合;創(chuàng)建情境，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學(xué);通過網(wǎng)絡(luò)資源，打開學(xué)生自學(xué)的思維;借助生活實(shí)踐，吸引學(xué)生興趣。只有這樣，教師才能進(jìn)一步優(yōu)化高中生物教學(xué)，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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