陳慧 朱艷敏 張桂菊

摘? ?要： 依托“互聯(lián)網(wǎng)+”在線教學(xué)的個性化學(xué)習(xí)已成為互聯(lián)網(wǎng)時代智慧教學(xué)的新范式。大學(xué)英語寫作課程通過互聯(lián)網(wǎng)實時在線教學(xué)平臺，采用“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其中學(xué)生討論展示的主要形式為同行評價和組際評估。在學(xué)生評估過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行小組評估，并通過互動軟件對小組評估結(jié)果進行反饋。教學(xué)實踐結(jié)果表明，在線對分課堂中的同伴互評和小組互評模式能有效推動學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和寫作創(chuàng)新能力的提高，提高課堂管理效率。

關(guān)鍵詞： “互聯(lián)網(wǎng)+”對分課堂? ?個性化學(xué)習(xí)? ?同伴互評? ?英語寫作

一、引言

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、在線課程的高速發(fā)展，很多高校鼓勵教師根據(jù)各自教授課程的特點開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、在線教學(xué)。本文探討的核心問題即大學(xué)英語寫作課程使用“互聯(lián)網(wǎng)+”在線課堂的高科技教學(xué)形式，在“對分課堂”的課堂管理環(huán)節(jié)中加入同伴互評的小組互動方式，使學(xué)生的課堂互動更具靈活性和自主性。

本文在英語寫作課程采用“互聯(lián)網(wǎng)+”對分課堂（PAD Class）的組織形式，學(xué)生互動主要采取同伴互評的小組合作模式。實踐結(jié)果表明：在對分課堂中，組內(nèi)互評、組際互評的同伴互評可讓學(xué)習(xí)者更深入、主動地參與英語寫作學(xué)習(xí)過程，課堂參與度得到較大提高;通過互評和評價過程展示，學(xué)習(xí)者可真實理解、消化英語寫作技巧的實際運用。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對分課堂在英語寫作課程中的可操作性

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”對分課堂的特點

“對分課堂（PAD Class）”是一種近幾年興起的新型課堂形式，這一概念在我國由復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新于2014年提出，核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進行交互式學(xué)習(xí)。不同于傳統(tǒng)課堂的“滿堂灌”，對分課堂強調(diào)先教后學(xué)，教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后;也不同于討論式課堂的“放羊”，對分課堂“強調(diào)生生、師生互動，鼓勵學(xué)生自主性學(xué)習(xí)”[12]（5-10）。這種課堂教學(xué)新范式有“提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、減輕教師負擔(dān)、增加互動性、考評準(zhǔn)確度高”[12]等優(yōu)勢，最初出現(xiàn)在專業(yè)課堂中，后被上海理工大學(xué)運用在大學(xué)公共英語課堂，證明了其可行性和良好效果，之后得到全國眾多高校的推廣和運用。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)即時溝通工具作用于教育產(chǎn)業(yè)的新興產(chǎn)物，通過信息技術(shù)形式，師生互動、生生互動，產(chǎn)生教學(xué)“共振”[5]（55-57）。課堂在線互動幾乎具備網(wǎng)絡(luò)在線交流、網(wǎng)絡(luò)社交活動的所有特點，如交互性、即時性、虛擬現(xiàn)實性、低約束性，必然會受到若干客觀網(wǎng)絡(luò)因素的掣肘。教師在虛擬教室形式下的實時在線直播課堂（有音視頻輸出）進行教學(xué)，應(yīng)認識到這種教學(xué)形式在極大程度上依賴于網(wǎng)絡(luò)交互，對受眾（學(xué)生）的管理和監(jiān)督存在較之傳統(tǒng)課室課堂更低的約束性要求，所以對學(xué)生學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)狀態(tài)的研究和監(jiān)控更抽象。就學(xué)習(xí)效果而言，基于互聯(lián)網(wǎng)交互平臺進行的在線課程，如想實現(xiàn)知識傳播最大化的教育目標(biāo)，決定成敗的根本因素是學(xué)生的高度自主性。但對于教師而言，在課程內(nèi)容設(shè)計及教學(xué)目標(biāo)的完成過程中，可享受到傳統(tǒng)課堂所不具備的、而“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂天然擁有的最大優(yōu)勢，即教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化、學(xué)習(xí)者表現(xiàn)及學(xué)習(xí)反饋的數(shù)據(jù)化和教學(xué)過程的可復(fù)制化[11]（65-72）。就此角度而言，采用在線課堂進行教學(xué)活動是一種更高效、更機動靈活的教學(xué)模式。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”對分課堂的優(yōu)勢

在線對分課堂不同于傳統(tǒng)教室課堂的按部就班，通過交互軟件的相應(yīng)功能的操作，教師組織學(xué)生參與課堂互動更為高效，其他各項教學(xué)環(huán)節(jié)和統(tǒng)計更靈活機動。借由多個互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，教師從后臺獲取學(xué)習(xí)者相關(guān)數(shù)據(jù)更快速，可實時指引并調(diào)整學(xué)生進行互動和討論的重點和方向。

（1）教學(xué)資源跨學(xué)科、多元化。在線課堂基于互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)集合，教師可選擇的教學(xué)資源除原有的教材及相關(guān)課程資料外，還有海量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源可供選擇。教師在對“對分課堂”課程內(nèi)容進行設(shè)計時，可充分利用契合本課程教學(xué)要求和教學(xué)重點的各類網(wǎng)絡(luò)資源，在“去粗取精”的基礎(chǔ)上，加工出最適合本教程的精華內(nèi)容，使對分課堂的教師講授部分做到重點精細化、受眾針對化。

（2）課堂設(shè)計靈活、個性化。對分課堂中教師必須具備較強的教學(xué)設(shè)計能力，教師“要以研究者的身份深思熟慮地籌劃課堂上講授知識的方法，對所授課程作系統(tǒng)、靈活的教學(xué)設(shè)計，即超越客觀主義直接投射的程序化的教學(xué)設(shè)計，走向彈性、靈活和遞歸的教學(xué)設(shè)計”[8]（103-104）。英語寫作在線課程的對分課堂包含的精講（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個過程，都可由教師根據(jù)實際教學(xué)情況和學(xué)生的階段性學(xué)情進行個性化設(shè)置，不需受到傳統(tǒng)固有的以單一寫作教材為范本和導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計模式的束縛?；诿看卧诰€對分課堂中的學(xué)生表現(xiàn)和反饋，教師判斷學(xué)生的參與表現(xiàn)是否實現(xiàn)先期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，從而及時調(diào)整后續(xù)教學(xué)內(nèi)容安排，設(shè)計靈活、有形式變化的課堂活動和學(xué)生合作項目。

（3）學(xué)習(xí)者信息收集智能、可追溯。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，各網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的大數(shù)據(jù)分析可迅速得出學(xué)習(xí)者的個性特點、學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)與學(xué)習(xí)結(jié)果，通過收集和分析學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)，教師能更有效地幫助學(xué)生開展更適合他們的自適應(yīng)學(xué)習(xí)（Adaptive Learning）[4]（3-16）。以本課程使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺“超星學(xué)習(xí)通”為例，學(xué)生的動態(tài)學(xué)情數(shù)據(jù)可由系統(tǒng)后臺觀測及收集整理，如在線時長、觀看視頻時長、教學(xué)資源下載次數(shù)、作業(yè)完成進度等，教師登錄即可看到以上所有學(xué)習(xí)數(shù)據(jù);通過對以上數(shù)據(jù)的收集和分析，教師可對目標(biāo)學(xué)生發(fā)起教學(xué)預(yù)警、調(diào)整改變分數(shù)計算權(quán)重、改動在線課程內(nèi)容等操作，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更靠近預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都是動態(tài)變化的，以數(shù)據(jù)形式展現(xiàn)在師生面前，這種可追溯的學(xué)習(xí)發(fā)展過程有利于學(xué)生了解學(xué)情，反思學(xué)習(xí)缺漏，提高學(xué)習(xí)積極性。

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的全在線對分課堂，三個課堂階段都在很大程度上依賴于在線教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計。教師通過上一教學(xué)階段數(shù)據(jù)的表現(xiàn)判斷學(xué)習(xí)者內(nèi)化吸收的程度，設(shè)計下一階段精講教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整下一階段互評環(huán)節(jié)的主題及形式。

三、英語寫作“互聯(lián)網(wǎng)+”對分課堂中的同伴互評

1.確定同伴互評內(nèi)容及評價工具

引導(dǎo)同伴互評評閱是同伴互評模式在大學(xué)英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的有效舉措[9]（13-16）。作者講授的“英語寫作”課程的在線對分課堂的討論（Discussion）環(huán)節(jié)選定同伴（小組）互評作為課堂互動的主要形式，同伴互評的主要內(nèi)容有：互評類型有“Ms & Ms”（重點分析對方習(xí)作中語言使用上的Merits and Mistakes）、“Structure Focus”（關(guān)注對方習(xí)作的篇章結(jié)構(gòu)）及“How to Improve”（給對方習(xí)作提出提升建議和修改方向）等類型;使用到的評價工具主要有同伴評價表（Peer Assessment Checklist）、量化評分表（Scoring Charts）、調(diào)查問卷（Student Questionnaire）;在線互評使用的互動媒介即各類網(wǎng)絡(luò)交互軟件，如QQ群課堂、騰訊課堂、騰訊會議、釘釘直播等。

2.設(shè)定以使用者為中心的評價機制

評價機制的設(shè)定環(huán)節(jié)包含四個步驟：（1）教師先選定小組評價目標(biāo)寫作文本（學(xué)生習(xí)作），可于課中發(fā)放給各小組，也可于在線課程開始前發(fā)放給各小組（發(fā)放時間取決于課堂時長）;（2）之后教師需設(shè)置對應(yīng)評價目標(biāo)文本的量化評價標(biāo)準(zhǔn)，一般以評分表的形式呈現(xiàn)，分數(shù)權(quán)重建議設(shè)置為“小組打分50%+教師打分%”的組合評分形式，使最終的小組得分達到較大程度的公平和客觀;（3）評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定后，教師將小組互評即將使用到的量化評分表（見表1）發(fā)放給各小組，并通過在線互動軟件（如騰訊課堂、騰訊會議、釘釘直播）向?qū)W生講解各項評分細則、各分數(shù)等級的打分范圍，向每個小組明確評分準(zhǔn)則和分數(shù)范圍這一步驟是小組同伴互評環(huán)節(jié)中必不可少且最為重要的一環(huán);（4）教師通過屏幕分享功能向?qū)W生演示模擬打分流程，明確各個組員需要完成的打分任務(wù)，并展示教師評價量表（見表2）的分數(shù)構(gòu)成和打分標(biāo)準(zhǔn)。

表1? ?組員用量化評分表“段落結(jié)構(gòu)”）

表2? ?教師用量化評分表“段落結(jié)構(gòu)”

3.同伴互評過程

同伴互評環(huán)節(jié)可分為組內(nèi)互評和組際互評兩種方式。學(xué)生自愿結(jié)合成組，每組3人或4人。在學(xué)生“對分”時間內(nèi)，各小組組員對教師下發(fā)的評價目標(biāo)文本進行組內(nèi)討論和評價，并完成教師下發(fā)的小組評分量化表。為使所有學(xué)生都能最大限度地參與小組評分環(huán)節(jié)，每位學(xué)生必須給出目標(biāo)文本分數(shù)和提升意見，所有組員的修改意見和小組評分由每組組長收集起來發(fā)送給教師。此種流程設(shè)計為組際互評，每組評價的文本為其他小組的小組習(xí)作。

組內(nèi)同伴互評的流程與組際互評流程相似，不同之處在于被評價的目標(biāo)文本是本組成員的習(xí)作，組員間需交換文本，按照量化評分表中所示評分標(biāo)準(zhǔn)為組內(nèi)其他成員的文本打分。各小組給出的反饋意見不僅反映出被評價文本寫作者的知識水平，還能體現(xiàn)出評價者的知識能力階段和評價角度，給教師為各小組建立個性化學(xué)習(xí)檔案提供了重要依據(jù)。

4.互評后展示

在學(xué)生“對分”環(huán)節(jié)中，在每組完成討論和評分后，還應(yīng)進行相應(yīng)的評價及總結(jié)展示。在線寫作課堂中的小組評價展示極大程度地依賴課堂直播軟件，通過音、視頻的聲音影像播放，每個小組負責(zé)展示的代表需介紹所評文本的大致結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語意，總結(jié)本組組員的評價意見，闡述目標(biāo)文本的優(yōu)劣之處（Merits & Mistakes），最后給出寫作提升建議。在展示過程中，小組代表可借助組員合作制作的文檔、幻燈片或圖片等媒介進行屏幕共享展示。需要注意的是，因在線課堂有互聯(lián)網(wǎng)交互軟件的參與，教師在劃分小組評價和小組展示的時間占比時，應(yīng)充分考慮網(wǎng)絡(luò)媒介對小組展示產(chǎn)生的“加速度”作用，如展示素材準(zhǔn)備、技術(shù)操作、網(wǎng)絡(luò)延時等客觀因素所占時長。

四、同伴互評在“互聯(lián)網(wǎng)+”對分課堂中的個性化學(xué)習(xí)優(yōu)勢

1.推動個性化學(xué)習(xí)

英國教育與技能部（DFES）于2004年提出了個性化學(xué)習(xí)應(yīng)該具備的五項要素，即：學(xué)校管理以學(xué)生為中心;教學(xué)策略要善于鼓勵學(xué)生參與;課程選擇應(yīng)更廣泛、靈活和自主;學(xué)習(xí)支持圍繞需求連接課堂內(nèi)外;學(xué)習(xí)評價依據(jù)學(xué)生實際符合學(xué)習(xí)需求[7]（42-46）。在“互聯(lián)網(wǎng)+”對分課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，可使學(xué)生充分參與課堂所有學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，能積極配合教師完成各互動項目。同伴互評這一評價機制的設(shè)定充分考慮學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)及認知能力的差異[2]，通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺向?qū)W生者提供多種學(xué)習(xí)資源，供學(xué)習(xí)者依據(jù)學(xué)情進行個性化選擇;評價的過程具有針對性和個性化，每組的評價反饋都顯示出現(xiàn)階段的知識掌握程度，使教師根據(jù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)設(shè)計下一階段的互動項目，為不同知識基礎(chǔ)的小組提供與之能力相符的同伴互評目標(biāo)文本。

2.有助于個性化檔案建立及學(xué)情追蹤

在線對分課堂的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)伴隨教師有形或無形的指引，在小組評價和小組代表展示過程中，教師是觀察者;在小組展示之后，教師是評價者和參與者。教師給出的實時反饋意見是指引小組評價形成客觀、完整、公正的評價體系的關(guān)鍵建設(shè)性力量。在小組代表展示過程中，教師對每一組的評論和評分加以記錄和統(tǒng)計。在所有小組完成互評結(jié)果展示后，教師將記錄下的每組評價質(zhì)量整理形成文字記錄或圖片，保存至每個班級的形成性評價檔案中。這些記錄可作為平時成績的重要來源，也是教師開展形成性評價的重要依據(jù)，能幫助教師了解每組甚至每位學(xué)生在當(dāng)下階段的參與情況、學(xué)習(xí)進展、知識水平差異等個性化學(xué)情。教師為學(xué)習(xí)者提供靈活的學(xué)習(xí)支持和學(xué)習(xí)評價，確保每位學(xué)生在最高水平上掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生的能力與個性在學(xué)習(xí)活動開展過程中得到充分尊重和最佳發(fā)展[1][10]（20-25）。

3.促進個體交互協(xié)作

普遍合作的高參與度可反映出學(xué)生在高校群體中的高度自我認知[3]。在線寫作課堂中的同伴互評小組互動模式，是幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的強大助推力。對分課堂中，所有小組成員必須通過互聯(lián)網(wǎng)實時進行組際和組內(nèi)交互溝通，建立起個體聯(lián)系。同伴互評可以讓學(xué)生更多地了解他人的寫作方式和思維方式，通過發(fā)掘他人作文的長處，加以參照和借鑒，提高寫作水平[6]（219-220）。借由實時在線軟件的音視頻共享進行小組展示，使學(xué)生獲得直接、即時的互動體驗，可有效激勵組際間的良性競爭，使班級整體評價水平和寫作水平得到共同提高。

4.提高課堂管理效率

在線寫作對分課堂引入同伴互評的小組互動方式，可極大地提高教師的課堂管理效能，大致體現(xiàn)在以下三方面：（1）以小組為單位進行的同伴互評減少了教師批改單人作業(yè)的時間，增加了師生間的實時反饋，提升了寫作文本評價的有效傳達;（2）展示環(huán)節(jié)后獲取的教師反饋可幫助各組學(xué)生在下一階段評價環(huán)節(jié)中提高評價效率和評價精準(zhǔn)度，使后續(xù)小組評價模式走向高效的正向循環(huán);（3）缺乏物理接觸的在線課堂會使師生間、學(xué)生間存在疏離感，而小組合作互評及教師反饋點評可有效減輕雙方心理上的疏離感，加深師生互信，建立起師生間的日常良好溝通機制。

五、結(jié)語

高科技、高參與、個性化的“互聯(lián)網(wǎng)+”對分課堂教學(xué)模式不僅要求教師對課堂占比有科學(xué)設(shè)計和靈活規(guī)劃，還有助于學(xué)生逐漸形成較強的自主學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)同意識。英語寫作課程的在線教學(xué)加入同伴互評的小組互動，體現(xiàn)了教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中的角色轉(zhuǎn)變。在線教學(xué)過程中，教師的“知識文本傳授”的基礎(chǔ)角色逐漸淡化，“引導(dǎo)者”和“管理者”的功能性角色地位不斷提升。同時，在線對分課堂中分配給學(xué)生的時間大大增加，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)核心思想。這種同伴互評的合作模式在很大程度上改善了“填鴨式”教學(xué)過程中學(xué)生被動接受知識的滯后現(xiàn)象，同時提高了學(xué)生的自學(xué)能力、知識內(nèi)化能力、互動交際能力和團隊協(xié)作能力，多方位幫助學(xué)生構(gòu)建英文寫作的整體意識，提升寫作水平。

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基金支持：2017年全國人文社會科學(xué)課題“生態(tài)外語教學(xué)觀視閾下微課和翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校ESP課程的構(gòu)建與應(yīng)用”（項目編號：17BJR01045）;2019年廣州商學(xué)院校級科研項目“翻譯寫作法在雅思學(xué)術(shù)寫作教學(xué)中的應(yīng)用——中外雙學(xué)位學(xué)生英語思維模式培養(yǎng)研究”（項目編號：2019 XJYB004）。