張盼盼

【摘 ?要】比較閱讀就是通過將內容相似或形式相同的文章進行對比，增強學生的記憶。很多高中語文教材在編寫的過程中，都有意識地將相同題材的文章做成同一個單元，強化學生比較閱讀水平。在古詩詞鑒賞中，要想提高學生的閱讀水平，最主要的就是充分運用比較閱讀法，讓學生對古詩詞產生濃厚的閱讀興趣，在不斷比較中，感悟古詩詞的深刻內涵，強化學生對古詩詞的記憶和理解能力，增強課堂教學的質量與水平。

【關鍵詞】比較閱讀法;高中古詩詞教學;運用策略

引言

我國古詩詞內涵豐富、影響深遠，通過古詩詞教學可以幫助學生領略中華文化，感受傳統(tǒng)藝術的魅力。古詩詞閱讀教學通過比較閱讀的方法，可以使學生產生強烈的對比，增強學生的記憶能力。在古詩詞教學中，教師必須積極轉變傳統(tǒng)的教學觀念，運用比較閱讀的方法使課堂教學更加開放，增強學生對古詩詞的積累，強化學生的教學體驗。

1.比較閱讀法的概念

比較閱讀法就是在閱讀的過程中，通過對兩篇以上的文章進行對比，明確文章的個性化特點，加深學生對文章閱讀的理解，增強學生的閱讀儲備，在比較閱讀的過程中，需要重視學生的體驗性和主體地位，強調實際教學內容增強學生的閱讀水平。比較閱讀能夠方便學生開展拓展運動，重點把握古詩詞的特點，進行靈活遷移。比較法就是追求求同存異，通過古詩詞與古詩詞的比較來啟發(fā)學生的思維，同時可以在比較中掌握古詩詞的學習規(guī)律和方法。 新課程改革后，比較閱讀法是現(xiàn)在教育工作所能接受的一種教學方法。在古詩詞教學中，比較閱讀法的教學策略還不是很完善，要想充分發(fā)揮比較的規(guī)律，需要一個長期不斷實踐的過程，解決長期出現(xiàn)的問題，這是教育工作者需要努力的方向。

2.比較閱讀法在古詩詞教學中的具體應用

2.1同題材不同主旨的比較閱讀

邊塞詩由于表達的主題各不相同，也會產生不同的思想觀念。例如：“黃金百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。”表現(xiàn)出古代士兵軍人誓死保衛(wèi)祖國的愛國主義精神;“戰(zhàn)士軍前半生死，美人帳下猶歌舞”。同樣是一首邊塞詩，但是卻表現(xiàn)出軍人出生入死，但是統(tǒng)治層卻依然沉迷享樂的丑惡現(xiàn)象。通過對相同題材的不同主旨詩進行比較，讓學生形成辯證統(tǒng)一的思想觀念，對古詩詞內容進行深入理解。幫助學生對古詩詞進行深入分析，積極開拓學生的視野。通過對相同題材不同主旨的詩詞內容進行展現(xiàn)，讓學生感受到古詩詞的藝術魅力，增強古詩詞鑒賞的水平。

2.2同一事件不同解讀的比較鑒賞

在古詩詞閱讀教學中，有許多詩詞都對同一人物或者重大歷史事件進行了描繪，許多的文學家通過根據(jù)自身的經歷以及社會背景也會有不同的審美特點，造成古詩詞作品存在較大差異。例如：對楚漢之爭的描述，杜牧認為“勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒”。這一觀點能夠體現(xiàn)出杜牧對項羽的同情之情，認為勝敗乃兵家常事，既表現(xiàn)出對項羽失利的惋惜，也表現(xiàn)出自己懷才不遇的特點。王安石相同題目的詩中則認為“江東弟子應猶在，肯為君王卷土來”。他認為根據(jù)當時項羽的表現(xiàn)，已經失去了重來的機會，相遇也沒有贏得民心，成功無望。由此可見，任何一個作品的誕生都基于特定的環(huán)境。王安石在當時變法的過程中，由于受到重重阻撓，心灰意冷。在描繪這一事件時自覺帶入了自己，這也體現(xiàn)出個人經歷對藝術創(chuàng)作的影響。

2.3同一對象不同進行的比較鑒賞

在古詩詞中有許多不同的意象，而這些意象卻能夠表現(xiàn)出千差萬別的情感特點。例如虞世南的《詠蟬》提出“居高聲自遠，非是借秋風”。駱賓王《在獄詠蟬》則提出“露重飛難盡，風多響易沉”。根據(jù)兩位詩人的所處環(huán)境能夠明確，虞世南是身處高位的大官，通過蟬聲來比喻自己品行高尚、聲望自大。駱賓王身為階下囚，為人落魄，通過蟬聲來表現(xiàn)內心的不滿。由此可見，對于同一情感事物，根據(jù)不同的情境和不同的經歷，也能夠體現(xiàn)出不同的藝術特點通過對這一比較，也可以增強學生對古詩詞的鑒賞水平。

2.4同一情緒不同事物的比較鑒賞

盡管古詩詞中的托物千差萬別，但情感卻沒有差別。在我國古代松、竹、梅被稱為“歲寒三友”，因為這三種植物在冬季也能夠展現(xiàn)出青翠欲滴的特點。不同詩人，在表現(xiàn)同一情感時，也會有不同的錯誤對象。例如陸游在《卜算子.詠梅》中認為“零落成泥碾作塵，只有香如故?！蓖ㄟ^以梅花比喻自己堅貞不屈、寧死不改的傲岸品格。王安石則通過“一陂春水繞花身，花影妖嬈各占春?！睂⑿踊ㄗ员?，體現(xiàn)出詩人寧可粉身碎骨也不屈服的品質。這兩首詩志趣相同，但是所寄情的事物不同，由此產生了明顯的差別。通過同一情緒不同事物的比較，能夠開拓學生視野，讓學生在寫作的過程開拓思路，有更多選擇。

2.5同一詩人不同風格的比較

受到個性成長經歷的影響，很多詩人在早年時期和晚年時期的風格也各不相同。例如，蘇東坡屬于豪放派詞人的代表，同樣他也寫過非常凄婉的詞。例如《江城子.十年生死兩茫?！愤@首詞就表現(xiàn)出詩人對亡妻的無限哀思，展示出一代文人騷客柔情的一面。由此可見，在古詩詞鑒賞的過程中，不能夠以固定的思維進行閱讀，而是需要根據(jù)不同的情境進行分析，使學生對詩人產生立體影響。如杜甫的《旅夜書懷》中的“星垂平野闊，月涌大江流”中的“垂”和“涌”，這兩個字很好地營造了全詩的意境，非“垂”不足以見平野闊，非“涌”不足以見千姿百態(tài)的江水奔騰，畫面如在眼前般壯麗。對古詩詞中語言的細讀研究，應該從字形、意義、發(fā)音等角度考慮它們與詩詞、句式、節(jié)奏、意境、情感、語言風格等的統(tǒng)一與協(xié)調。

3.結束語

通過運用比較閱讀方法，在古詩詞鑒賞教學中應用，能夠打破思路，豐富想象，全面提升古詩詞閱讀教學的質量與水平得到，增強學生的學習水平，使學生能夠對知識進行正向遷移，提高學生古詩詞審美能力。

參考文獻

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