胡佳

【摘 要】隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，教育也面臨著巨大的變革。本文立足于BOPPPS教學模型，結合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代特有的核心理念，總結出一套適合應用型高校的教學新模式，并在此基礎上提出《紀錄片創(chuàng)作》課程的教改思路。

【關鍵詞】應用型高校;互聯(lián)網(wǎng)思維;教學改革

中圖分類號：G434? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）33-0144-02

教育部于2015年提出中國高校應緊跟互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，針對自身特點積極尋求轉型突破口。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下高校如何在慕課、微課等現(xiàn)有形式的基礎上融入“互聯(lián)網(wǎng)思維”變得迫在眉睫，這也是以實踐為導向的應用型高校轉型變革的關鍵。

一、應用型高校教師的教學困境

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，4G移動網(wǎng)絡的普及讓人們獲取信息的方式越來越便捷，這也極大地影響了人們的“閱讀”習慣，加之應用型高校的授課形式主要以實踐教學為主，使得“低頭族”現(xiàn)象變得非常普遍，教師也因此面臨著非常棘手的問題：

（一）授課形式。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，各種交互形式層出不群，人們接觸知識的方式變得更加多樣化，加之應用型高校對提升學生的實踐操作能力具有很高的要求。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對教師單一的授課方式形成了極大的挑戰(zhàn)。

（二）知識儲備。5G時代即將到來，移動互聯(lián)網(wǎng)將進入一個嶄新的紀元。就像互聯(lián)網(wǎng)一樣，任何學科都在不斷地發(fā)展。對于教師而言，只有不斷地學習，才能更好地傳道授業(yè)解惑。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對教師的專業(yè)知識儲備量提出了更高的要求。

（三）整合能力。新冠肺炎疫情極大地推動了在線教育的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)上充斥著大量的網(wǎng)絡課程。我國2020年的手機用戶規(guī)模已突破9億，加之4G移動網(wǎng)絡的普及，人們可以通過手機隨時隨地獲取課程。而這種碎片化的課程信息相對于該學科系統(tǒng)的專業(yè)知識還是有很大的不足。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對教師的資源整合能力提出了更高的要求。

（四）師生互動?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代催生了網(wǎng)絡短視頻的野蠻生長，其中以抖音最為活躍，其國內(nèi)用戶規(guī)模已突破5億。人們更習慣閱讀這種“短”信息，這也使得人們對手機產(chǎn)生了極大的依賴。課堂上，學生用拍照、攝像替代了以往的手抄筆記;學生解決問題首先考慮的是“百度”一下;師生之間的溝通相較以前變得不再頻繁。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對教師與學生之間的互動產(chǎn)生極大的挑戰(zhàn)。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)思維”的教學新模式

近年來，將“互聯(lián)網(wǎng)思維”融入到高校教學中的研究不多，在中國知網(wǎng)（CNKI）中進行關鍵詞檢索總數(shù)不足百篇，說明有很大的探究空間。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)思維”解讀

“互聯(lián)網(wǎng)思維”主要強調(diào)六種思維：“用戶”“簡約”“迭代”“服務”“社會化”以及“平臺”。“用戶”思維強調(diào)用戶參與感;“簡約”思維強調(diào)簡單;“迭代”思維強調(diào)快速適應變化;“服務”思維強調(diào)個性化服務;“社會化”思維強調(diào)分享;“平臺”思維強調(diào)資源的梳理與整合。

（二）BOPPPS教學模型分析

BOPPPS教學模型將教學過程分為導言、目標、預測、參與式學習、后測、小結。該模型強調(diào)“參與感”，教師需要在教學過程中實時捕捉教學數(shù)據(jù)，并及時地將數(shù)據(jù)反饋至課堂教學，以數(shù)據(jù)驅動課程（如圖1）。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”時代應用型高校教學模型建構

將“互聯(lián)網(wǎng)思維”的六種思維與BOPPPS模型的六個步驟相融合，推導出一套基于應用型高校特有的教學環(huán)境、由“目標”“參與感”“后測”以及“總結”四部分組成的應用型高校教學新模型。

1.目標。在學習新知識之前要準確地把握學生的前置課程掌握情況，然后以輕松趣味的方式將新內(nèi)容導入課程。而讓學生了解該課程的教學目標是整個學習過程的前提，也是最重要的環(huán)節(jié)。

2.參與感。將課程所涉及的重點內(nèi)容進行整合梳理，以關鍵詞的形式串成“知識節(jié)點”，然后充分調(diào)動學生的“聽”“思”“讀”“做”。首先，教師將本學科知識進行整合梳理，篩選出適合學生的業(yè)界頂尖的網(wǎng)課資源，學生通過學習這些優(yōu)秀的案例開闊眼界，“聽見”更權威的聲音。其次，教師應將本學科的前沿成果對學生進行實時分享，例如以抖音、微信、微博等新興媒體向學生推送該方面的知識，然后讓學生在課堂進行相關主題演說，充分調(diào)動學生的“思維”，同時真正地做到與時俱進。再次，教師應結合市場需求以及學科背景進行作業(yè)設計，確保每個作業(yè)都能讓學生有所收獲，讓學生在作業(yè)創(chuàng)作中“讀懂”該課程章節(jié)的考察要點，從而做到有的放矢。最后，教師應提煉課程內(nèi)核，結合專業(yè)項目讓學生進行實習演練，如引進專業(yè)的學生競賽項目以及相關的市場實操項目，真正地讓學生“做到”。

3.后測?；ヂ?lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展使得教育行業(yè)產(chǎn)生了巨大的變化，而其中最核心的就是數(shù)據(jù)，教師獲取的課堂數(shù)據(jù)相比于傳統(tǒng)的“察言觀色”更加精準。教師可以利用教學軟件對學生學習情況進行實時捕捉，從而選擇最合適的方式與時機進行教學進度調(diào)整。

4.總結。教師應在整個教學過程中實時收集數(shù)據(jù)，并及時對數(shù)據(jù)進行整合分析，總結出課程重難點等。對于課程重難點，教師應以學生聽得懂的方式進行“簡單化”處理，適當增加課時以及互動頻率，對于部分掌握較差的知識點，教師應結合數(shù)據(jù)對學生進行個性化教學。

三、《紀錄片創(chuàng)作》課程的教改建議

《紀錄片創(chuàng)作》是實踐性極強的一門課程，紀錄片是以真人真事為表現(xiàn)對象，并對其進行藝術性加工的影視藝術形式。這對于生活經(jīng)驗較少的學生而言具有很大的創(chuàng)作難度，而教師如何在高效地將知識傳達給學生的同時激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望是非常重要的。筆者將基于“互聯(lián)網(wǎng)思維”的教學模型引入到該課程中取得了一定的成效，主要有以下六點建議：

（一）以興趣為導向，激發(fā)學生參與感。紀錄片創(chuàng)作的重點在于團隊的分工協(xié)作。教師在開課前需要對學生進行“摸底”，提前知悉學生的前置課程掌握情況，以便通過紀錄片項目小組的形式有效地結合每位學生的優(yōu)勢進行組隊。同時需要了解學生關注的時事熱點或興趣熱點，在紀錄片創(chuàng)作過程中有意引導學生的創(chuàng)作方向，讓學生在自己熟悉的領域進行深根細作，從而保證紀錄片內(nèi)容的深度以及各項目團隊的創(chuàng)作進度。而教師在整個過程中不僅要時刻為各項目團隊進行實時指導，還要通過“線上”項目管理軟件及時收集與分析重要的課程數(shù)據(jù)，做到以“數(shù)據(jù)”驅動課程，以“項目”引導創(chuàng)作。讓教師與學生之間的紐帶更為緊密，也更能激發(fā)出學生的創(chuàng)作熱情。

（二）立足互聯(lián)網(wǎng)，整合平臺教學資源。教師不能局限于指定教材，而應對該領域的前沿知識進行梳理整合，為學生篩選出與時俱進的案例供學生參考研究。由于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息的碎片化特點，教師應做好學生知識的“把關人”，避免學生被一些錯誤的觀點蒙蔽。以上兩種情況最好結合課程進行系統(tǒng)梳理，將書本的知識與領域前沿的方向進行有效結合，并在此基礎上建立課程資源庫，實現(xiàn)知識共享。

（三）引入實戰(zhàn)項目，促進教學成果轉化。教師在課程的設計中應將教學情境進行延伸，不要局限在封閉的教室。教師發(fā)布命題，學生團隊接單。根據(jù)策劃、提案、拍攝、剪輯等不同步驟進行環(huán)境模擬，教師需要以市場化項目管理的方式進行紀錄片創(chuàng)作流程把控。并且將針對紀錄片創(chuàng)作的專業(yè)賽事引入到課堂中，以賽代練。通過專業(yè)化的創(chuàng)作流程加持以及專業(yè)的賽事規(guī)范，提升學生的紀錄片創(chuàng)作實戰(zhàn)能力，同時教師在全流程中不僅負責知識的傳授，更要承擔好“甲方”的職責，用嚴格的標準指導出專業(yè)的作品，以促進教學成果的轉化。

（四）基于教學數(shù)據(jù)，做好個性化輔導?！都o錄片創(chuàng)作》是數(shù)字媒體藝術專業(yè)的核心課程，實踐性極強。教師可以參考課程大綱將該課程分為紀錄片概述、紀錄片策劃、紀錄片項目執(zhí)行三個階段，每個階段設定教學目標、教學考核方法。教師可以利用微信群組、QQ群等工具作為階段性成果的展示平臺，由學生自主運營，學生所有的“步驟”都必須在“線上”提交，教師根據(jù)學生表現(xiàn)實時更新教學進度，并及時分析學生對課程的掌握情況，做到以學生項目團隊為單位進行個性化指導。

參考文獻：

[1]人民網(wǎng).習近平的6個“互聯(lián)網(wǎng)思維”[EB/OL].http：//news.xinhuanet.com/politics/2014-11/21/c_1113348084.html，2014-11-21.

[2]吳昌東，江燁，陳永強.BOPPPS教學法在MOOC教學設計中的研究與應用[J].實驗技術與管理，2019，（2）.

[3]賀芳靜，初廣志.互聯(lián)網(wǎng)思維核心：用戶導向[J].廣告大觀（綜合版），2014，（4）.