賀思媛 賀思嫻

摘要：在視唱練耳的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生們所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)不同的情況之下以及學(xué)習(xí)的知識(shí)層次不同的情況之下，教師會(huì)將教學(xué)的難度由淺至深分成不同的等級(jí)，通過設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，因材施教，對(duì)于不同的學(xué)生實(shí)行不同的教學(xué)模式。在視唱練耳中的分級(jí)制度教學(xué)屬于一種全新的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：分級(jí)制度;教學(xué)模式;視唱練耳;教學(xué)

中圖分類號(hào)：J613 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2020）30-0190-01 DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.30.134

視唱練耳屬于音樂專業(yè)課中的一門訓(xùn)練學(xué)生技能性的基本理論課程，通過對(duì)具體的音高、音樂的節(jié)奏、音樂和聲、具體的旋律進(jìn)行聽、讀、寫、記，以及對(duì)于音樂樂譜的識(shí)別和唱普等一些具有專業(yè)性質(zhì)的訓(xùn)練，來進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于音樂的別是能力、音樂的感知能力、表現(xiàn)能力以及對(duì)于音樂的分析能力，進(jìn)而為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)大家更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、在視聽練耳教學(xué)中分級(jí)制教學(xué)的時(shí)間安排

一般情況下，視唱練耳的課程都是在第一學(xué)期就開設(shè)的，學(xué)時(shí)一共有12周，在第一學(xué)期，教師主要要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于視唱練耳的各個(gè)部分進(jìn)行基本的掌握，進(jìn)行更為細(xì)致的學(xué)習(xí)，而且還要要求學(xué)生不斷的對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行更為全面的梳理，通常情況下不建議教師開展分級(jí)制教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生們具體的學(xué)習(xí)情況并不清晰，教師對(duì)于學(xué)生的了解也不夠深刻，如果盲目的實(shí)行分級(jí)制的教學(xué)，甚至?xí)霈F(xiàn)相反的作用，得不償失。在第二學(xué)期教師則可以開展分級(jí)制的教學(xué)，在了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，可以加個(gè)學(xué)生分成A、B、C三個(gè)等級(jí)，針對(duì)不同等級(jí)的學(xué)生進(jìn)行不同種類的教學(xué)，并且對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)化的調(diào)整，進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)視唱練耳的積極性[1]。

二、在視聽練耳教學(xué)中分級(jí)制教學(xué)的內(nèi)容制定

在第一個(gè)學(xué)期不實(shí)行分級(jí)制的教學(xué)模式，在這一學(xué)期可以為學(xué)生講解2/4拍、3/4拍、4/4拍這三種拍子的基本特征以及具體的區(qū)別。在第二學(xué)期進(jìn)行分級(jí)制的教學(xué)之后，要對(duì)C級(jí)的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)一輪鞏固，幫助學(xué)生進(jìn)行音樂知識(shí)的回憶，使得他們對(duì)于視唱練耳的相關(guān)樂理知識(shí)有更加深刻的認(rèn)知[2]。對(duì)于B級(jí)的學(xué)生也要進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，還要進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于視聽練耳知識(shí)的熟練度，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。而對(duì)于A級(jí)的學(xué)生，教師要對(duì)他們有更高的要求，要求A級(jí)的學(xué)生能夠?qū)⒁暢毝闹R(shí)熟練掌握并且還能夠流利的講解出來，可以帶動(dòng)B級(jí)和C級(jí)的學(xué)生一起進(jìn)步。這樣才能夠?qū)嗉?jí)整體的視唱練耳的學(xué)習(xí)進(jìn)一步深化，使得A、B、C三個(gè)等級(jí)的學(xué)生都能夠更好的學(xué)習(xí)視唱練耳的音樂知識(shí)，最終促進(jìn)班級(jí)整體的學(xué)習(xí)成績得到進(jìn)一步的提升[3]。在視唱練耳的教學(xué)當(dāng)中實(shí)行分級(jí)制的教學(xué)模式，可以加個(gè)學(xué)生劃分為不同的等級(jí)，這樣教師可以更加有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，無需擔(dān)憂學(xué)生跟不上教師講課的進(jìn)程，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、在視聽練耳教學(xué)中分級(jí)制教學(xué)的考核方式

在制定視唱練耳考試大綱的具體內(nèi)容時(shí)，需要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)生情況進(jìn)行思想，一方面思考學(xué)生的日常成績，日常成績是由學(xué)生作業(yè)完成情況以及出勤情況而決定的，約占據(jù)著整體成績的一半，而另一方面則是從學(xué)生的期末成績進(jìn)行考核，學(xué)生的期末考試成績也占據(jù)著總成績的一半。教師在開展分級(jí)教學(xué)時(shí)，可以不改變?nèi)粘３煽兊脑u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生重新樹立起學(xué)習(xí)信心，更加投入的加入到視唱練耳學(xué)習(xí)中。另外，通過分級(jí)教學(xué)，還可有效避免學(xué)生因?yàn)槠谀┛荚図樌^關(guān)，而不注重平日里的課程學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生形成消極、懶散的學(xué)習(xí)態(tài)度。最后，期末考試的難度水平以及相應(yīng)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)會(huì)根據(jù)級(jí)別的不同而發(fā)生轉(zhuǎn)變，這樣才可以從真正意義上達(dá)到教學(xué)與考試相統(tǒng)一的目標(biāo)。通過上述內(nèi)容的教學(xué)革新，能夠使視唱練耳分級(jí)制教學(xué)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)于音樂人才的要求，進(jìn)而為學(xué)生專業(yè)主課的學(xué)習(xí)提供一定的幫助與支持[4]。

綜上所述，音樂教師在進(jìn)行視聽練耳的教學(xué)中一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)自己的分級(jí)制教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)的改革和調(diào)整，最終使得學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自己的教學(xué)模式能夠相契合，最終達(dá)到更好的教學(xué)狀態(tài)，進(jìn)一步的提升學(xué)生對(duì)于音樂理論的敏感度，以及其對(duì)于每一個(gè)音符的感知能力。

★基金項(xiàng)目：寧夏大學(xué)2018年校級(jí)“本科教學(xué)工程”項(xiàng)目：音樂學(xué)《視唱練耳》課程教學(xué)改革結(jié)項(xiàng)成果，項(xiàng)目編號(hào)：NXDX2018034。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓笑.國際三大主流音樂體系比較研究——以高校視唱練耳課程“分級(jí)”教學(xué)改革為例[J].藝海，2017（05）：90-91.

[2]楊麗霞.地方院?！皾L動(dòng)式分層視唱練耳教學(xué)”實(shí)施報(bào)告——集美大學(xué)音樂學(xué)院課程改革與反思[J].人民音樂，2015（02）：75-78.

[3]練若楠.談青少年活動(dòng)中心聲樂興趣社團(tuán)分級(jí)教學(xué)的訓(xùn)練步驟[J].黃河之聲，2016（19）：44.

[4]馮巧雨.視唱練耳教學(xué)分級(jí)制的科學(xué)性分析[J].黃河之聲，2017（06）：46.

作者簡介：賀思媛（1984-），女，寧夏銀川人，寧夏大學(xué)音樂學(xué)院，博士在讀，鋼琴音樂表演與理論專業(yè);賀思嫻（1987-），女，寧夏銀川人，北方民族大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院，碩士研究生，鋼琴演奏與教學(xué)專業(yè)。