王亞楠

【摘 ?要】在小學(xué)階段教學(xué)中，語文教學(xué)非常重要。合作學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，由一個(gè)團(tuán)體共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，教師自然地充當(dāng)了指導(dǎo)者角色，學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體之間既有分工又有合作，其學(xué)習(xí)主體地位得到了凸顯，學(xué)習(xí)效果得到提升。文章探討在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的意義和策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;合作學(xué)習(xí);意義;策略

引言

在小學(xué)階段的教育中，語文課程是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，不僅可以教授給學(xué)生各種語言知識(shí)，還可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，更是可以有效利用語文課程的教學(xué)資源，讓學(xué)生可以在課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)各種語言知識(shí)進(jìn)行互動(dòng)交流。這樣能有效發(fā)揮學(xué)生的課堂主動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生溝通能力和語言能力的提升。

1.小組合作教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

小組合作教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的主體地位，在教學(xué)活動(dòng)中要求將學(xué)生分為若干小組，讓學(xué)生圍繞整個(gè)主題來開展團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)和組內(nèi)討論活動(dòng)等，基于合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)完成教師下發(fā)的任務(wù)，從而全面掌握與理解知識(shí)點(diǎn)。小組合作教學(xué)具備著合作性與探究性等特點(diǎn)，另外也契合以人為本的教育指導(dǎo)要求，可有效強(qiáng)化學(xué)生的合作技能和探究意識(shí)，將學(xué)生當(dāng)成課堂的主人，教師則以輔助引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，這樣的教學(xué)盡顯人性化且效果極佳。

2.當(dāng)前小學(xué)語文小組合作教學(xué)存在的問題

2.1小組合作學(xué)習(xí)流于形式

目前，由于眾多語文教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的了解與應(yīng)該注意的問題沒有全面了解，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)無法得到有效實(shí)施，合作學(xué)習(xí)流于形式。例如，一些教師在組織教學(xué)時(shí)，為了突出學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，過渡放縱學(xué)生，學(xué)生們肆意交流、討論，這就使課堂絲毫沒有紀(jì)律可言。容易出現(xiàn)學(xué)生討論的內(nèi)容與教學(xué)無關(guān)、學(xué)生這個(gè)過程中嬉戲打鬧，這不僅浪費(fèi)了寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，還使小組合作學(xué)習(xí)失去了其本身的積極意義。此外，教師在組織學(xué)習(xí)時(shí)也沒有做到對(duì)小組成員與學(xué)習(xí)任務(wù)的科學(xué)分配。以上這些問題的出現(xiàn)，都是小組合作學(xué)習(xí)流于形式的重要原因。

2.2教師組織合作學(xué)習(xí)時(shí)忽視學(xué)生個(gè)體差異

合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于平等對(duì)待每一位小學(xué)生，為了讓小學(xué)生能夠通過團(tuán)隊(duì)而相互促進(jìn)、積極表達(dá)、各抒己見。但是有一個(gè)非常重要的問題就是，學(xué)生是一個(gè)個(gè)不同的個(gè)體，學(xué)生之間存在著性格、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等差異，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中需要合理分組，平衡學(xué)生之間的差異。比如說優(yōu)等生可能善于表達(dá)，積極思考，自我展示的機(jī)會(huì)相對(duì)較多，而學(xué)困生往往被動(dòng)參與學(xué)習(xí)，被動(dòng)地聽講，被動(dòng)地獲取知識(shí)，或者注意力不集中，學(xué)無所獲。那么，教師就要對(duì)學(xué)生合理分工，多給學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生提供機(jī)會(huì)，而讓學(xué)優(yōu)生將課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)向縱深推進(jìn)，既調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能夠促進(jìn)不同學(xué)生的不同程度的發(fā)展和進(jìn)步。

3.小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的探究

3.1進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，提高合作學(xué)習(xí)效果

（1）進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在很大程度上對(duì)老師的評(píng)價(jià)方式產(chǎn)生了改變。實(shí)踐表明，進(jìn)行客觀和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，能夠有效提高合作的時(shí)效性和積極性。因此，作為一名語文教師，要運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，來激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣和積極性。比如，在小組中表現(xiàn)比較突出的學(xué)生，老師可以誠懇地對(duì)他說：“你真棒！老師非常佩服你！”（2）在小組進(jìn)行互評(píng)時(shí)，對(duì)于表現(xiàn)突出的小組，老師可以用一顆五角星或者一朵小紅花進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然，除了對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)外，老師還要對(duì)學(xué)生的合作方法、參與熱情、合作態(tài)度進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。總之，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要根據(jù)不同的環(huán)境、對(duì)象、學(xué)情進(jìn)行，要對(duì)每一個(gè)學(xué)生在合作過程中的不同特點(diǎn)、不同表現(xiàn)，采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、和評(píng)價(jià)方式，只有這樣才能夠發(fā)揮“激勵(lì)”的作用，從而促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

3.2設(shè)定合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高自身創(chuàng)新

由于在原本的小學(xué)階段教學(xué)方法是對(duì)教師與學(xué)生構(gòu)成長(zhǎng)時(shí)間的干涉，所以，為了使現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)有所提升，教師需要通過轉(zhuǎn)變自己的教育方式。以及對(duì)小組合作的學(xué)習(xí)方法，認(rèn)知及掌握，并對(duì)其有關(guān)的實(shí)施全方位的完善與提高。從而轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)自身的交談方式及合作觀念。同期教師應(yīng)對(duì)小學(xué)階段語文的教學(xué)方式上做出相應(yīng)的改革，適當(dāng)在教學(xué)期間加人關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如《父親的菜園》這邊文章中，以為父親需要通過不斷的努力使菜園變得翠綠。教師明確教學(xué)內(nèi)容之后，通過學(xué)生分組進(jìn)行，按照劃分區(qū)域，組織體驗(yàn)種菜活動(dòng)，促使學(xué)生在種菜過程中有所體驗(yàn)。推動(dòng)學(xué)生之間的交談及合作觀念的形成。

3.3創(chuàng)設(shè)良好問題情境，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

在語文課程中，教師可運(yùn)用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題引導(dǎo)，合理分析教學(xué)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，吸引學(xué)生的課堂興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究，提高學(xué)生的合作探究能力。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)二年級(jí)語文課程“植物媽媽有辦法”的內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)自己對(duì)教材的研究，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，如“植物靠什么辦法傳播種子？蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法有哪些不同呢？你還記得哪些植物傳播種子的方法呢？”教師可以安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，對(duì)課文中知識(shí)進(jìn)行閱讀和交流互動(dòng)，并對(duì)其他植物的種子傳播方法進(jìn)行深入探究。這樣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索。

3.4利用小組合作學(xué)習(xí)突破教學(xué)重點(diǎn)

在小學(xué)語文教學(xué)中，每篇文章都有其獨(dú)特的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，幫助突破教學(xué)重難點(diǎn)是小學(xué)語文教師需要完成的任務(wù)。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師憑借口頭講解與傳統(tǒng)輔助工具黑板、粉筆無法讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成課程重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這時(shí)，教師就可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過小組內(nèi)的討論與探究，找出教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)行深入分析，由此在突破教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。例如，在進(jìn)行古詩的教學(xué)時(shí)，因?yàn)楦吣昙?jí)的學(xué)生對(duì)古詩的學(xué)習(xí)是有一定學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通過這個(gè)方式來解決教學(xué)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。首先，教師結(jié)合古詩內(nèi)容明確教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生深入文章，感受作者在古詩中所表達(dá)的情感與精神。然后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，讓學(xué)生通過教材中的注釋與學(xué)習(xí)輔助工具對(duì)古詩含義進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解，引導(dǎo)每個(gè)小組說出討論結(jié)果。對(duì)古詩含義了解后，就應(yīng)進(jìn)入教學(xué)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過組內(nèi)交流分析作者想表達(dá)的情感與精神。在此情況下，學(xué)生通過交流得知作者主要想在文章中表達(dá)自己不怕犧牲的精神和高尚節(jié)操，從而突破這首古詩中的重難點(diǎn)。

4.結(jié)語

總之，小組合作學(xué)習(xí)的核心價(jià)值在于能引導(dǎo)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中完成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的完美轉(zhuǎn)換，在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前小組合作教學(xué)過程中存在的問題，通過高效分組、過程引導(dǎo)、合作探究來形成高效小組合作機(jī)制，循序漸進(jìn)的提升語文教學(xué)質(zhì)量和水平。

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