張帆

摘要：隨著新課程改革的實(shí)施，課程設(shè)置的進(jìn)一步規(guī)范化，綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科作為邊緣學(xué)科也走進(jìn)了教學(xué)的視野，成為素質(zhì)教育的一個(gè)重要渠道，如何做好綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)成為每個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科教師必須思考的問(wèn)題，課堂教學(xué)的情境設(shè)計(jì)也成為學(xué)科課堂的一個(gè)需要研究和探討的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科;情境教學(xué);有效性

眾所周知，綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生能力的綜合學(xué)科，是集美術(shù)、物理、化學(xué)、地理等學(xué)科的整合學(xué)科，學(xué)科中體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)積累的內(nèi)容較多，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素，需要老師積極地引導(dǎo)，需要師生共同的配合。

1綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科教學(xué)中的情境內(nèi)涵和意義

1.1? 初中綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科中情境設(shè)定的意義

綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科是緊緊圍繞生活的一個(gè)學(xué)科，是需要學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)整合的學(xué)科，是鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作能力和思維能力的一個(gè)學(xué)科，學(xué)科中教學(xué)氛圍的生成和教學(xué)情境的設(shè)定十分重要，關(guān)系到學(xué)生思維拓展和教學(xué)效果，面對(duì)教學(xué)內(nèi)容，需要進(jìn)行積極的引入，設(shè)定學(xué)生能夠理解的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而創(chuàng)設(shè)學(xué)生走進(jìn)學(xué)科的情境，這種問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)需要教師在備課時(shí)積極地準(zhǔn)備，從而通過(guò)問(wèn)題的設(shè)定讓學(xué)生展開(kāi)思維和想象，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，完成教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)效果。

1.2? 出中綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科教學(xué)情境的標(biāo)準(zhǔn)

課堂教學(xué)的完成要有不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，各個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行較好的設(shè)計(jì)，完成課堂教學(xué)內(nèi)容容易，而達(dá)到一定的教學(xué)效果很難，這就要求老師要設(shè)定更好的教學(xué)情境，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果，而綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科是與生活密切相關(guān)的學(xué)科，是需要學(xué)生積極思考和積極配合的學(xué)科，這就要求老師要通過(guò)不同的問(wèn)題的設(shè)定和不同的內(nèi)容的拋出，積極引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究，從而是課堂氛圍更和諧，課堂效果更好，也能更好地實(shí)現(xiàn)高效課堂。

2出中綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科課堂教學(xué)情境的有效途徑

2.1? 情境教學(xué)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，要清晰明確

綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科情境教學(xué)設(shè)計(jì)必須要有明確的目標(biāo)，要符合學(xué)生思維導(dǎo)向和操作能力，所以在設(shè)定情境前要明確所達(dá)到的目標(biāo)，要圍繞目標(biāo)進(jìn)行，不能讓學(xué)生無(wú)目的地盲目性、盲目答，要有意義，有意識(shí)地解決問(wèn)題。

2.2? 情境教學(xué)設(shè)計(jì)要有體現(xiàn)生活化、具有啟發(fā)性

綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科是與生活密切相關(guān)的學(xué)科，所以情境的設(shè)定做好從生活中能夠接觸或者聽(tīng)到的現(xiàn)象出發(fā)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有啟發(fā)性，要將每個(gè)環(huán)節(jié)的每個(gè)情境設(shè)計(jì)好，通過(guò)情境的展開(kāi)，不斷啟發(fā)學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科思維，拓展解決問(wèn)題的思路，展開(kāi)聯(lián)想。因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科來(lái)源于生活，因此更有利于學(xué)生通過(guò)情境的解析而解釋生活中的一些現(xiàn)象，以及生活中簡(jiǎn)單問(wèn)題的處理。比如講生活中的電路一節(jié)，情境設(shè)定首先可以從家庭簡(jiǎn)單電路設(shè)置、電表使用須知、電表指數(shù)的觀察等來(lái)設(shè)定情境，學(xué)生感覺(jué)很親切，一下子覺(jué)得學(xué)習(xí)很有用，需要進(jìn)一步去了解它，掌握它，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不斷深入學(xué)習(xí)，了解簡(jiǎn)單的電路原理，探討家庭布線的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)電阻絲的斷接過(guò)程，使自己成為家庭小電工，這樣的一節(jié)課堂不僅學(xué)到了知識(shí)，也解決了實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到了課堂最大效果，實(shí)現(xiàn)了高效課堂。

2.3? 情境設(shè)計(jì)要合理

綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科是課程設(shè)置的邊緣學(xué)科，要想把綜合實(shí)踐活動(dòng)課上的生動(dòng)、有意義，就必須要積極地備課，認(rèn)真設(shè)計(jì)情境，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)儲(chǔ)備，使課堂氣氛融洽，完成雙邊活動(dòng)，師生互動(dòng)積極，這樣教學(xué)效果才會(huì)更佳。

2.4? 情境設(shè)計(jì)要具有問(wèn)題性，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科教學(xué)使區(qū)別于其他學(xué)科的課堂教學(xué)，因?yàn)樗刑剿餍院筒僮餍?，更能與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，更能給學(xué)生帶來(lái)一種動(dòng)手操作后的體驗(yàn)，所以課堂教學(xué)設(shè)定是就更要有的放矢，問(wèn)題的提出更合理，更能激發(fā)學(xué)生去積極思考，反復(fù)試驗(yàn)，從而掌握一定的技能，培養(yǎng)學(xué)生積極地思維能力。比如在講述吸煙有害于健康一課時(shí)，可以直接聯(lián)系鞍山市創(chuàng)建全國(guó)文明城時(shí)的我們要遵守的文明習(xí)慣有哪些？簡(jiǎn)單做一個(gè)家庭吸煙調(diào)查，讓學(xué)生談感受等等，這樣的情境更有操作性，更容易讓學(xué)生融入進(jìn)來(lái)，更能深入挖掘吸煙的危害。

2.5? 情境教學(xué)設(shè)計(jì)要具有真實(shí)性

“學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的”，這是國(guó)家教育部頒布的2011版《綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的。在綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科教學(xué)中要以學(xué)生熟知的現(xiàn)實(shí)生活和生活實(shí)踐為問(wèn)題導(dǎo)向，讓學(xué)我橫從具體的問(wèn)題情境中根據(jù)分析理解、提出解決問(wèn)題的策略。可見(jiàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科課堂教學(xué)中應(yīng)該具有很強(qiáng)的真實(shí)性，創(chuàng)設(shè)給學(xué)生的學(xué)習(xí)情境越真實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就更突出明顯，學(xué)生的思維就會(huì)更開(kāi)闊、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)更濃厚，就會(huì)起到更好的課堂效果，從而達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。

2.6? 情境教學(xué)設(shè)計(jì)要有層次性

綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科教師在課堂教學(xué)中，要結(jié)合教材中的內(nèi)容針對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的“生成”，促進(jìn)學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)容的擴(kuò)充遷移。而且要針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同層次的問(wèn)題，才能夠滿足于學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)需求。而且，教師要將知識(shí)點(diǎn)串珠成鏈，環(huán)環(huán)相扣;就能潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科素養(yǎng)和綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科思維。

參考文獻(xiàn)

[1]?? 朱金花.基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師指導(dǎo)框架設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].新課程（小學(xué)），2018.

[2]?? 梅濤.初中數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)初探[J].雜文月刊：學(xué)術(shù)版，2016.