李勤

摘要：教學理念只有通過外顯的、實際可操作的載體才能轉(zhuǎn)化成為教師的教學思維和教學行為。在多年“同課異構(gòu)”形成簡實教學風格的基礎(chǔ)上，運用異課同構(gòu)的方法，探索構(gòu)建起簡實教學理念下的任務(wù)驅(qū)動式、主題探究式、學案導學式等幾種教學范式。實踐運用中，推動了以學為中心的課堂教學生態(tài)變革，催生了教師教學創(chuàng)造，帶動了教師的群體性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思想政治課;異課同構(gòu);簡實教學

中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）10A-0007-05

“異課同構(gòu)”是從“同課異構(gòu)”中衍生并與之相對的一種教研方式。同課異構(gòu)是不同的教師對同一教學內(nèi)容，用不同的教學理念、教學結(jié)構(gòu)或教學方式進行課堂教學方案設(shè)計。而異課同構(gòu)是教師用相同或相近的教學理念、教學結(jié)構(gòu)或教學方式，對不同的教學內(nèi)容進行課堂教學方案設(shè)計。

筆者在持續(xù)數(shù)年開展同課異構(gòu)實踐，積累了豐富的課例群，初步形成個人簡實教學風格的基礎(chǔ)上，近年來嘗試運用異課同構(gòu)的方法開展反思性實踐，初步構(gòu)建起簡實教學理念下的思想政治課教學實施范式。

一、探尋簡實教學范式的過程概述

2007年，因為學校安排我同時擔任高一年級7個平行班教學，我在“被逼”基礎(chǔ)上開始了“自逼”的“同課異構(gòu)”的教學嘗試，并借助課題持續(xù)開展了近10年的研究，逐步形成了簡實教學的風格。2016年省課題結(jié)題鑒定會上，一位專家提醒我：“簡實是一種很好的教學理念，你也有了很豐富的積累。但教學理念只有借助于一定的載體，比如通過外顯的、實際可操作、其他人可以照著做的幾種教學范式，才能更具有推廣應(yīng)用的價值，才能帶動和引導更多的老師學著做，在更廣范圍內(nèi)推動課堂變革。”在專家的指點下，我開始運用異課同構(gòu)的方法，探索構(gòu)建簡實教學理念下的教學范式。

我嘗試用“異課同構(gòu)”的方式探索構(gòu)建簡實教學范式，先后經(jīng)歷了四步。第一步是把已經(jīng)積累起來的課例群和平時收集的優(yōu)秀課例按照課型分類，篩選出典型課例。第二步是以典型課例為研究對象，從“教師教”和“學生學”兩條線剖析課例中教師教的程序和學生學的路徑及其之間相互作用的情況，探尋不同課型優(yōu)質(zhì)課中教學策略的最大公約數(shù)，提煉出符合課程改革要求、與簡實教學思想相一致、帶有共性的教學設(shè)計理念、教學思路和教學策略，初步建模教學范式。第三步是運用初步建模起來的教學范式嘗試異課同構(gòu)，在不同內(nèi)容的教學中運用類似甚至相同的教學思路、教學結(jié)構(gòu)、教學方法開展教學實踐，使課堂呈現(xiàn)出類似的風格，形成新的教學案例群。第四步是將新形成的教學案例進一步結(jié)構(gòu)化，建立起簡實教學思想指導下，具有思政學科特質(zhì)、相對穩(wěn)定的、可操作的思政課簡實教學范式。

二、思想政治課簡實教學典型范式例述

1.任務(wù)驅(qū)動式

任務(wù)驅(qū)動式教學是以解決問題、完成任務(wù)為主要學習形式的多維互動式的教學。其一般教學程序是：教師“課前設(shè)計學習任務(wù)—課始呈現(xiàn)情境任務(wù)—課中指導完成任務(wù)—課末評價學習任務(wù)”，學生“接受學習任務(wù)—自主完成任務(wù)—合作完善任務(wù)—提交任務(wù)報告—參與學習任務(wù)評價”。任務(wù)驅(qū)動式教學的顯著特點是學習內(nèi)容任務(wù)化、任務(wù)設(shè)置情境化、任務(wù)完成序列化、任務(wù)結(jié)果結(jié)構(gòu)化。

從文獻資料看，任務(wù)驅(qū)動式教學主要應(yīng)用于實驗性、實踐性和操作性較強的課程教學，目前在理科教學和職業(yè)教學中應(yīng)用比較普遍。思想政治課作為典型的文科，是不是就不可以采用任務(wù)驅(qū)動式教學呢？在觀摩多節(jié)理科教學課和多次與理科老師交流，理解了任務(wù)驅(qū)動式教學實質(zhì)之后，我結(jié)合思想政治課的學科特點，嘗試采用任務(wù)驅(qū)動式教學。如2016年復習經(jīng)濟學時，當時豬肉價格暴漲，我選用了某生豬養(yǎng)殖企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)模、成本以及利潤變動情況的資料創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，要求學生“站在企業(yè)經(jīng)營者的角度，完成《關(guān)于調(diào)整××生豬養(yǎng)殖場生產(chǎn)經(jīng)營策略的報告》，并具體說明其經(jīng)濟學依據(jù)”。再比如教學《用聯(lián)系的觀點看問題》這一框題時，恰逢中秋節(jié)，我要求學生在自主學習本框題內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計一個班級中秋晚會方案，并具體說明聯(lián)系觀依據(jù)。從學生完成的過程和結(jié)果看，學生融入特定的任務(wù)情境中，沿著任務(wù)鏈的路徑，在個人自主學習、初步完成任務(wù)基礎(chǔ)上，通過小組學習或通過任務(wù)成果展示過程中教師的引導性評價，絕大多數(shù)是能夠在學科任務(wù)的驅(qū)動下學習、理解、內(nèi)化學科知識并結(jié)合情境進行學科化表達的。整個過程中，教師的功夫花在課前任務(wù)設(shè)計、課堂個別化指導以及引導性評價上，學生獲得了充分的自主學習的機會，在追求學科任務(wù)最優(yōu)化解決的過程中，形成了思想政治的學科素養(yǎng)。

運用任務(wù)驅(qū)動式教學時，要特別注意好“三個關(guān)系”：一是要處理好“課內(nèi)”與“課外”的關(guān)系。教師要把功夫花在課前，要在課程標準要求、學生學習需求之間找準結(jié)合點，在此基礎(chǔ)上精心創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計學習任務(wù)，做到任務(wù)明確、方法具體;教師要把功力展現(xiàn)在課堂，學生完成任務(wù)過程中要善于發(fā)現(xiàn)學生學習過程中暴露的問題、遇到的困難，針對性地做好精準點撥和科學引導。二是要處理好“兩頭”與“中間”的關(guān)系。學習任務(wù)要以超過三分之二的學生課內(nèi)能完成來設(shè)計。對“兩頭”的學生個別化教學：對學科素養(yǎng)較強的學生要提出較高要求，引導他們深入學習和深度思考，防止“翹尾巴”;要給學科素養(yǎng)較弱的學生以信心，并提供完成任務(wù)的方法指導，鼓勵并攙扶他“跳起來”完成任務(wù)，防止“躺倒不干”。三是要處理好“書內(nèi)”與“書外”的關(guān)系。學習任務(wù)一定是學科化的學習任務(wù)，要以教材內(nèi)容為基本依據(jù)設(shè)計，又不能拘泥于教材內(nèi)容，要把教材內(nèi)容生活化、情境化，與學生實際結(jié)合起來，做到任務(wù)在書外，理在書中，突出對學科內(nèi)容理解和學科化表達的訓練。

2.主題探究式

主題探究式教學是讓學生圍繞某一主題展開探究性學習的教學方式。一般教學程序是：教師“呈現(xiàn)主題及相關(guān)資源—明確探究的內(nèi)容及要求—指導探究—教學評價”，學生“明確學習主題—圍繞問題探究—交流探究成果—參與學習評價”。主題探究式教學的顯著特點是情境主題化、問題情境化、探究常態(tài)化。

實施主題探究式教學的關(guān)鍵有三個：一是主題的確定。教師確定教學主題時要綜合考慮教育需要、教學需要和學生需要，在三者結(jié)合點上確定一個明確的主題。比如，在教學《世界是普遍聯(lián)系的》一框題時，有教師發(fā)現(xiàn)本框題教材中幾個教學案例共同蘊含著環(huán)保主題，于是就以教材案例為基礎(chǔ)，補充了一些與環(huán)保相關(guān)的時政材料后，以“共同呵護水資源”為主題創(chuàng)設(shè)情境，貼緊教材又貼近生活。二是探究性問題的設(shè)計。問題要情境化，要把問題設(shè)計成情境性問題，不能是對教材知識的簡單提問。問題要有探究性，要源于教材但高于教材，高于個人能力同時又是小組的力量可以完成的，要讓學生想探究、能探究;要環(huán)環(huán)相扣，形成問題鏈，把教學內(nèi)容的邏輯性和學生思維的邏輯性有機結(jié)合起來，通過環(huán)環(huán)相扣又環(huán)環(huán)相生的問題鏈提供思維的路徑，引領(lǐng)學生探究的深入。比如上面這位教師的課上，在展示主題情境后，要求學生探究三個問題：（1）泰勒斯認為“水是萬物的始基”，運用聯(lián)系普遍性的原理并結(jié)合事例說明保護水源的重要性;（2）有人說：“地球上最后一滴水將是人類的眼淚”，運用聯(lián)系客觀性、多樣性原理評析這種說法;（3）結(jié)合材料，綜合運用聯(lián)系觀知識分析說明如何做到“保護水資源人人盡責”。這三個問題圍繞主題，有內(nèi)在邏輯性，較好地形成了“問題鏈”。三是教學過程的組織。主題探究式教學在組織實施過程中，要科學處理好“教師教”與“學生學”的關(guān)系，教師的“教”要建立在學生充分探究基礎(chǔ)之上，主要是精準點撥和科學評價引導，不能越俎代庖;學生的“學”包括自主學和合作學，一定是在教師引領(lǐng)下的聚焦性學習、深度性學習，突出針對性、完整性和約束性，不能是信馬由韁。

目前，議題式教學在思想政治課教學中正逐步推廣開來。議題式教學中的議題如果是一個主題集中的情境或者是一個明確的主問題，其教學操作基本與主題探究式類似。

3.學案導學式

學案導學式教學是以學案為載體，以導學為方法，學生自主學習與教師引導點撥相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，師生合作完成教學任務(wù)的教學方式。一般教學程序是：教師“編制學案—組織課前對案預習—根據(jù)預習情況二次備課—組織課堂互學—教學評價—課后鞏固”，學生“對案預習，暴露問題—課堂互學，解決問題—參與評價，查找問題—課后鞏固，深化問題”。學案導學式教學的顯著特點是教師控制著“問題提出─問題求解─問題解決”的全過程，學生處在“反饋—矯正”的鏈條中，圍繞問題求解展開。

實施導學式教學要注意兩個問題：一是學案編制要科學。采用學案導學教學，同一教學內(nèi)容教師先后要編制課前預習案、課堂助學案和課后鞏固案等三份學案。課前預習案突出對教材核心概念、重要原理內(nèi)容的預習指導，一般以系列問題的形式出現(xiàn)，給學生預習提供一個“拐杖”。反對簡單用填空的形式再現(xiàn)教材知識，這樣很容易束縛和淺化學生的思維。課堂助學案是建立在學生預習中暴露出的問題基礎(chǔ)之上，針對教學內(nèi)容中的重難點，借助情境把問題生活化、具象化，并提示學生分析和解決問題的思維路徑和方法，讓學生在課堂上集中時間和精力，依托自主學習、合作學習和教師針對性點撥，突破重難點和易混易錯點。課后鞏固案一般以練習題的形式出現(xiàn)，是針對教學重難點內(nèi)容的和學生仍可能存疑問題的鞏固和拓展，要有針對性、層次性和一定的綜合性。但需要注意的是，不可把導學案搞成習題集、以練代學;或者把導學案變成濃縮的教科書，并以導學案替代教材。二是要堅持“學”和“導”有機統(tǒng)一。導學案應(yīng)是學歷案，是基于學生的學習設(shè)計的供學生學習參照的方案，主要用于指導學生“學什么”“如何學”并幫助學生及時自我評價發(fā)現(xiàn)自己“學得如何”，因此導學案的內(nèi)容和形式都是從學生角度考慮和設(shè)計。導學案中一定要滲透教師的教學思想和學生的學法指導，實施過程中，要讓學生在導學案的支持下自主學、充分學、深度學。課堂中也離不開教師有效的引導點撥，要通過師生互動、生生交流培養(yǎng)學生交往能力、表達能力，并施以價值觀的引導。

三、簡實教學范式的共同價值追求

1.教學設(shè)計簡中求豐，突出學為中心

學生的學科素養(yǎng)很大程度上是“學得”而非“習得”的。從教學方式的角度看，簡實教學的核心是“讓學”，強調(diào)要簡去課堂教學中不直接指向?qū)W生學習的一切非必要因素和活動，在教師提供必要的、精準的、引領(lǐng)性幫助的條件下，讓學生充分地、自主地、有效率地經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識、生成知識、應(yīng)用知識的過程，并從經(jīng)歷中形成關(guān)鍵能力、必備品格和正確的價值判斷。教師教學的功夫要花在教學設(shè)計上，要通過簡明但可對照的學習目標、簡潔但充滿張力的教學環(huán)節(jié)、簡練但環(huán)環(huán)相扣的問題引領(lǐng)、簡要但科學精準的點撥評價，讓學生有充分的自主學習的機會和時間，讓學生的學習活動成為課堂活動的中心。只有這樣，課堂才能真正成為“學堂”，深度學習才能真正發(fā)生，教學促進學生發(fā)展的價值才能真正彰顯出來，才能持久下去。

2.教學資源虛中取實，突出育人為先

由于考試競爭壓力的客觀存在，目前課堂教學資源的配置很難擺脫對經(jīng)濟學意義上的“效益”的追求，但我們也并不能因此就困于單純考試成績上的一決高低。在配置教學資源時，不僅要考慮教學的顯性效益、眼前效益、群體效益，還應(yīng)該綜合考慮教學的隱性效益、長遠效益和個體效益。前者側(cè)重點在“育分”，沒有優(yōu)異的考試成績作保障，我們的教學就無法得到學生和社會的認可，也難以維系。后者側(cè)重點在“育人”，雖然難以看到“立竿見影”的效果，但我們的教學一旦離開了“育人”，就從根本上失去了其存在的價值，思想政治課教學作為立德樹人的關(guān)鍵性課程，尤為如此。因此，教師配置教學資源時，不僅要考慮眼前的“茍且”，更要有“詩和遠方”的教育情懷，要把“育分”和“育人”真正統(tǒng)一起來，堅持虛中取實、凝虛為實，切實落實好學科教學的教育責任。這無論對個體的可持續(xù)發(fā)展，還是對整個國家民族的長遠發(fā)展，都是十分必要又功德無量的。

3.教學實施實中留虛，突出無中生有

任何一幅優(yōu)秀的畫作都不是布滿整個畫紙的，留白會留給人充分的想象，讓畫作意蘊更為深遠，課堂教學也是如此。簡實的課堂一定是重點明確、層次清晰又虛實相間、張弛有度的，是目標清晰、要求具體又有無相生、留有余地的，學生既有充分學習的可能又有充分自主的空間。目前班級授課制，尤其是大班額授課條件下，班級學生的個體差異性很大，但因為課堂安排往往較滿，“兩頭”的學生常常很難顧及。簡實教學強調(diào)課堂安排上要留給學生自我體悟、消化、質(zhì)疑的時間，讓每位學生都有與同學和老師個別互動的可能，只有這樣才可能有群體發(fā)展基礎(chǔ)上的個性化發(fā)展，而后者對學生而言是更重要、更具價值的。

四、簡實教學范式價值的實踐反饋

簡約教學范式是在教學實踐中逐步形成的，通過教學觀摩、專題研討等方式在多地、多所學校推廣應(yīng)用，并且由思想政治學科教學逐步向其他學科延伸。從實踐反饋情況看，以下三個方面得到了普遍認同：

一是有效加速了教師群體性發(fā)展，推動了思政課育人任務(wù)的落實。新時代、新課程呼喚思政課教學要有新的作為。多地、多所學校采用簡實教學范式以來，教師普遍認為這些相對已經(jīng)比較成熟的教學范式能夠為解決類似問題提供較好的參照，操作性強，上手快，減少了諸多不必要的摸索，有助于教師特別是年輕教師迅速進入成熟而穩(wěn)定的施教狀態(tài)，較快實現(xiàn)了群體性教學改進和教師的群體性生長，整體優(yōu)化了思想政治課的教學生態(tài)，推動了新課改精神的落實和思政課育人目標任務(wù)的落地。

二是切實突出了學生學習中心地位，為學生學習提供了便捷路徑。這幾種教學范式的目標定位都不是簡單意義上學生學科知識的積累，而是追求學生在學科知識積累基礎(chǔ)上的學科素養(yǎng)的有效形成。其設(shè)計都是站在學生學習的立場上，讓學生在教師提供的學習支架或者學習任務(wù)的驅(qū)動下，按照嚴格的學習規(guī)范參與到學習活動的過程中來，并通過區(qū)別化的評價激勵，引導學生努力實現(xiàn)基于自身現(xiàn)實可能、又符合社會價值標準和課程培養(yǎng)目標要求的發(fā)展。同時，采用相對固定但又不單一的教學方式，既避免了學生學習方式的單調(diào)，也避免了學生因?qū)W習方式不斷變化可能帶來的手足無措。學生在經(jīng)歷了幾次同范式的課例學習之后，能較快熟悉相應(yīng)教學范式的學習方法和學習要求，再次遇到類似范式的課例時，能夠較快進入到與之對應(yīng)的學習程序中來。時間長了，學生能形成自主學習的方法、能力和習慣，并形成對類似學習內(nèi)容的學習范式。這不僅有效減少了教師課堂管理引導所需的課堂消耗，讓學生有了更充分自主學習的可能，而且很好地解決了怎樣讓學生能學、會學、主動學的難題，學生的受益是持久甚至是終身的。

三是為教學改革提供了有益借鑒，催生了教師教學創(chuàng)造的發(fā)生。一些教師了解到筆者身為一名普通教師，持之以恒立足課堂，開展教學研究并取得了成果后，很受鼓舞。時常有老師找我溝通交流。我告訴他們，一名教師在豐實了自己的教育教學理論基本功基礎(chǔ)上，主動從成長的“瓶頸期”、“高原期”或者“舒適區(qū)”走出來，立足日常教學開展教學科研，不僅是必要的，也是可能的。教學即研究，跳出日復一日、年復一年的簡單的備課、批改作業(yè)，跳出對某個教學內(nèi)容或某一教學策略的研究，把自己的教學實踐過程或他人的教育教學活動作為研究對象，從更高層面思考教學的意義價值，思考教學中更具根本性的問題，悟出教育教學之“道”之后，再以道統(tǒng)術(shù)，建構(gòu)學科化的教學策略體系，不僅能夠有效克服教學倦怠，而且能夠在不斷地研究挑戰(zhàn)和教學創(chuàng)造中享受到專業(yè)成長的樂趣。在我的動員之下，已有多名教師走上了教育教學科研之路，多名教師成長為了學科教學的帶頭人、引路人、掌門人。

五、運用簡實教學范式需注意的問題

雖然應(yīng)用教學范式的好處較多，但其局限性也是明顯的。在運用簡實教學范式的過程中，有以下幾點需要注意：

1.充分考慮學情。任何一種教學范式的運用都需要條件，并不存在對任何教學過程都適用的普適性的范式，不同地區(qū)、不同學校、不同年段、不同班級學生的學情是千差萬別的，運用簡實教學范式過程中一定要堅持因地制宜、因材施教。另外，長時間使用同一范式教學，有可能會讓學生感到單調(diào)乏味，因此經(jīng)常性地變換教學范式也是必需的。

2.充分考慮教師自身特點。運用教學范式時，教師一定要結(jié)合自身的特點，正確處理好應(yīng)用與再創(chuàng)造的關(guān)系，在領(lǐng)悟教學范式實質(zhì)的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學實際和自己的“比較優(yōu)勢”將其本土化、個體化，融入自己的教學理念、教學風格打造升級版的教學范式，甚至突破范式、超越范式。

3.不可把教學程式化、模式化。教學范式研究的直接目的，是為教師提供一種相對理想的教學的操作框架和策略維度，讓教師迅速進入成熟而穩(wěn)定的施教狀態(tài)，克服教學的隨意和盲目行為，更好地落實新課程要求。但這些教學范式只是提供一個教學參照，不能把它奉為可以照搬照用的程式或者模式。每位教師在應(yīng)用時一定要充分考慮教學經(jīng)驗遷移的適切性，讓課堂教學改革扎根于實然之境，作出應(yīng)然之舉。

責任編輯：顏瑩