朱環(huán)

【摘 要】 在教育改革過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)得到了人們的廣泛重視，但是閱讀教學(xué)也有需要改進(jìn)地方。教師要轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);改進(jìn)策略

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的重要組成板塊，其承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生文字感知能力、人文意識(shí)的重要使命。但隨著教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的改革，各種問(wèn)題開(kāi)始出現(xiàn)在閱讀教學(xué)當(dāng)中。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.閱讀效率低，閱讀問(wèn)題不明確

明確的閱讀問(wèn)題將對(duì)當(dāng)前的閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行約束，當(dāng)教師向?qū)W生提出對(duì)應(yīng)的閱讀問(wèn)題之后，學(xué)生能根據(jù)閱讀問(wèn)題的相關(guān)要求、教師的教學(xué)要求調(diào)整學(xué)習(xí)方向，從而完成語(yǔ)文積累工作。但在當(dāng)前的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，一些教師并不能明確梳理教學(xué)問(wèn)題，閱讀問(wèn)題的應(yīng)用價(jià)值較低、學(xué)生的配合意識(shí)較差，在固定的閱讀周期內(nèi)，學(xué)生并不能對(duì)教師所提出的問(wèn)題做出回應(yīng)，當(dāng)教師提出生字詞學(xué)習(xí)、近義詞反義詞辨析等學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力將被“幼稚化”的教學(xué)問(wèn)題所破壞。部分學(xué)生的閱讀效率較低，自我約束意識(shí)較差，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生并不能對(duì)教學(xué)材料投入足夠的關(guān)注，對(duì)教師所提出的教學(xué)問(wèn)題也無(wú)法全面理解，隨著教學(xué)活動(dòng)的逐步深入，學(xué)生與教學(xué)要求之間的差距越來(lái)越明顯，閱讀教學(xué)無(wú)法發(fā)揮其教育引導(dǎo)價(jià)值。

2.閱讀材料少，閱讀能力不出色

如果教師能為學(xué)生導(dǎo)入豐富、開(kāi)放、有價(jià)值的教學(xué)材料，學(xué)生的閱讀能力與語(yǔ)文素養(yǎng)將會(huì)逐漸上升。但在現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)輔助材料以教師導(dǎo)入的語(yǔ)言材料為主，其對(duì)于閱讀材料的影響不大，在有限的口頭表述活動(dòng)中，學(xué)生也無(wú)法明確掌握閱讀材料中的相關(guān)知識(shí)，隨著教學(xué)活動(dòng)的逐步深入，學(xué)生意識(shí)與教學(xué)活動(dòng)之間的矛盾將變得愈發(fā)明顯，學(xué)生無(wú)法在閱讀材料中獲得個(gè)人發(fā)展所需的素材。

二、針對(duì)閱讀教學(xué)問(wèn)題的改進(jìn)策略

1.詞塊優(yōu)化，保障閱讀質(zhì)量

部分小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)具有較強(qiáng)的抵觸心理，在教學(xué)環(huán)節(jié)，其并不愿意針對(duì)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展深入探究活動(dòng)，依靠主觀意識(shí)給閱讀教學(xué)打上“枯燥、乏味”的標(biāo)簽。為了消除學(xué)生的怠惰心理，教師只能加大教學(xué)資源的引入量，依靠題海戰(zhàn)術(shù)延長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)周期，從而達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的。但大篇幅閱讀材料的導(dǎo)入不僅會(huì)破壞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)增加教師的教學(xué)壓力，語(yǔ)文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)閱讀材料進(jìn)行優(yōu)化，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

以部編版六年級(jí)上冊(cè)教材《西江月·夜行黃沙道中》的相關(guān)教學(xué)為例，古詩(shī)詞篇幅較短，但需要掌握的教學(xué)內(nèi)容依舊比較復(fù)雜，教師可引導(dǎo)學(xué)生通讀閱讀材料，并在材料中尋找相應(yīng)的詞塊要求學(xué)生展開(kāi)閱讀活動(dòng)。在閱讀材料中，教師可選擇“夜行”“夜景”作為關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展交流思考：在夜行與夜景中，作者都看見(jiàn)了什么？你在閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生了怎樣的情感？在對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行翻譯之后，學(xué)生能掌握詩(shī)詞中的意象、表達(dá)特點(diǎn)，并積極升華個(gè)人情感。在夜行中，學(xué)生能將明月、喜鵲、鳴蟬等意象提取出來(lái)，結(jié)合個(gè)人情感營(yíng)造輕松、舒適的意境，將文本閱讀轉(zhuǎn)化為情感閱讀，提升閱讀材料的應(yīng)用價(jià)值。粗放式的閱讀教學(xué)方法可能會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但在閱讀材料中提取出相應(yīng)的詞塊之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)大幅提升，其能圍繞精簡(jiǎn)的詞匯開(kāi)展閱讀活動(dòng)。

2.資源配合，培養(yǎng)閱讀興趣

要積極提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“我要學(xué)習(xí)”的求知思想，積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的消極態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。僅僅依靠閱讀材料展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)是片面的，教師應(yīng)合理導(dǎo)入課外閱讀材料、經(jīng)典閱讀橋段，進(jìn)而消除學(xué)生的抵觸心理，使其主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

以部編版六年級(jí)下冊(cè)教材《金色的魚鉤》的相關(guān)教學(xué)為例，在教學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可將多媒體教學(xué)技術(shù)、課外閱讀材料積極導(dǎo)入到閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，為閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展提供資料支持。在閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)對(duì)老班長(zhǎng)舍己為人的奉獻(xiàn)精神產(chǎn)生精神上的觸動(dòng)，教師可在此時(shí)導(dǎo)入相關(guān)閱讀材料，如關(guān)于紅軍長(zhǎng)征故事的描寫、關(guān)于紅軍精神的贊頌等，并利用多媒體技術(shù)展出相關(guān)視頻材料，通過(guò)情境再現(xiàn)，幫助學(xué)生理解紅軍戰(zhàn)士不怕吃苦、舍生取義的崇高精神。為了激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識(shí)，教師可要求學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容自主導(dǎo)入課外資源，根據(jù)個(gè)人理解提供更為豐富的閱讀材料。在開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生會(huì)根據(jù)個(gè)人能力與個(gè)人愛(ài)好導(dǎo)入教學(xué)資源，響應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，部分學(xué)生會(huì)給出有關(guān)紅軍的長(zhǎng)征故事，部分學(xué)生則會(huì)給出象征中華民族精神的經(jīng)典詩(shī)句與文化作品。

閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題較為復(fù)雜，教師要幫助學(xué)生掌握閱讀教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)、教育理論，教師應(yīng)對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格把控，合理控制課外資源在教學(xué)活動(dòng)中的占比，積極提升課外資源的利用效率。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。

【參考文獻(xiàn)】

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