李虹燕

摘? 要：中高年級所要求掌握的知識點難度相對于低年級來說較大，例如中年級的語文教材選擇的課文篇幅會長一點，而且沒有拼音標(biāo)注，經(jīng)常有迷惑條件，閱讀理解起來較有難度。面對這樣在情況，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，如果能經(jīng)常運用思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生理解并且概括整篇課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)，言簡意賅地幫助學(xué)生掌握中心文本內(nèi)容，從而提高對課文閱讀能力和理解能力，還有記憶能力。

關(guān)鍵詞：中高年級;思維導(dǎo)圖;閱讀理解;概括歸納

一、簡明論述思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是托尼·巴贊在上個世紀六十年代提出的。在他的著作《思維導(dǎo)圖：放射性思維》中對思維導(dǎo)圖的定義是：“思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達方式因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛能的萬用鑰匙。思維導(dǎo)圖可以用于生活的各個方而，其改進后的習(xí)能力和清晰的思維方式會改善人的為表現(xiàn)?！蓖心帷ぐ唾澾€曾經(jīng)非常形象生動地描述過，思維導(dǎo)圖就是圍繞著一個中心主題，從中央向四周放別關(guān)聯(lián)的分支，并用關(guān)鍵到或圖形對分支進行再次認識和鞏固。用我自己總結(jié)的語言來表達的話，我認為思維導(dǎo)圖其實跟老師們課堂教學(xué)中使用的板書設(shè)計，還有復(fù)習(xí)是使用的知識網(wǎng)絡(luò)有異曲同工之妙，都是把一堂課的重點和連接點知識板書出來，引起學(xué)生的注意，幫助學(xué)生更好地記憶知識。那么對于中高年級的教學(xué)而言，應(yīng)該怎么使用思維導(dǎo)圖的方式提高學(xué)生的概括歸納能力還有記憶力，從而提高課堂的效率呢？我在五年的一線教學(xué)工作當(dāng)中也摸索出了一些有效使用思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略。下面詳細分享一下我的經(jīng)驗。

二、教師思維導(dǎo)圖的設(shè)計和運用

第一部分的論述中提過，思維導(dǎo)圖與教師課堂中經(jīng)常使用的板書設(shè)計有很多類似的地方，在剛開始引入思維導(dǎo)圖時，不能操之過急，這時候教師可以將思維導(dǎo)圖的運用和板書設(shè)計結(jié)合，這里特別要說明有些老師如果擔(dān)心課堂中在黑板現(xiàn)場畫思維導(dǎo)圖會影響上課時間，或者因為工具局限達不到效果，可以嘗試運用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，在備課的時候就用PPT的形式將思維導(dǎo)圖設(shè)計制作好，盡量做得生動、有趣、唯美一些，吸引學(xué)生的注意。

教師思維導(dǎo)圖的制作方法有很多，但是必須要按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱重點教學(xué)的要求，常用的依據(jù)有：1.根據(jù)具體教學(xué)知識點當(dāng)中的重難點來設(shè)計;2.根據(jù)所執(zhí)教班級學(xué)生已有的知識經(jīng)驗水平;3.提取教材當(dāng)中有趣的，令人印象深刻的詞句，便于刺激學(xué)生的記憶點;4.根據(jù)學(xué)生的心理特點還有結(jié)合學(xué)生的生活實際，運用多種色彩及有趣的形態(tài)將思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。例如我在執(zhí)教人教版五年級上冊語文第一單元的課文——《白鷺》，就制作了思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生歸納理解課文中白鷺的形象。在制作前，我認真研讀本冊教材，熟知本單元的單元目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生初步了解課文中借助具體事物抒發(fā)情感的方法。這是教材的第一篇課文，我所執(zhí)教的學(xué)生是農(nóng)村孩子，對于學(xué)生們鳥類來說是非常熟悉的，思維導(dǎo)圖的開始是首先用課件出示一只鳥的輪廓，引起學(xué)生的思考，怎么將熟悉的事物用優(yōu)美的散文表達出來？體會文學(xué)創(chuàng)作的魅力。接著板書文章中心句：“白鷺是一首精巧的詩?！痹俅我綄W(xué)生思考，作者為什么說白鷺這種鳥是一首精巧的詩呢？從“色素”“身段”兩個方面將白鷺和白鶴朱鷺作比較。思維導(dǎo)圖上寫出白鷺的蓑毛結(jié)構(gòu)長喙腳方面的特點，方便學(xué)生在腦海中構(gòu)建白鷺的的形象，提高學(xué)生對白鷺的認識。再添加白鷺在清水田里的樣子，關(guān)鍵詞句比喻句“鏡匣”，思維導(dǎo)圖課件跟著文章變化出示白鷺在鏡匣一般的清水田里。清晨時望哨，黃昏時低飛。最后再收尾呼應(yīng)白鷺是一首韻在骨子里的散文詩。根據(jù)我執(zhí)教學(xué)生的特點還有文本的特點，這一課的思維導(dǎo)圖就完成了。

三、教會學(xué)生創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的思路，鼓勵學(xué)生自主制作思維導(dǎo)圖

中高年級的學(xué)生，有一定的自我學(xué)習(xí)能力和根據(jù)文本動手創(chuàng)作的能力，教師在前期的對于思維導(dǎo)圖使用鋪墊，可以嘗試放手讓學(xué)生創(chuàng)作。教師要知道一千個讀者眼中就會有一千個哈姆雷特，因為每個學(xué)生的思維方式不同、知識儲備不同、閱讀理解的能力不同，對于學(xué)生創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖教師應(yīng)該以鼓勵為主。

思維導(dǎo)圖創(chuàng)作的思路有：1.找到所給文本的關(guān)鍵信息，包括關(guān)鍵詞句、關(guān)鍵人物等，（語文和英語兩科經(jīng)常用到的方法）找關(guān)鍵詞句的方法可以是多種多樣，只要找出的詞句可以延伸，幫助記憶就可以，沒有強制要求。2.找到知識點的生長點和延伸點。（這個思路適用于大多數(shù)科目）運用已經(jīng)學(xué)過的知識聯(lián)系解決新的問題。生長點一般指的是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識，學(xué)生原有的知識水平，例如五年級人教版五年級上冊數(shù)學(xué)的第一單元小數(shù)乘法，這個知識點的生長點就是學(xué)生以前學(xué)過的整數(shù)乘法，小數(shù)乘法是在整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進行探究學(xué)習(xí)的。延伸點就是小數(shù)的乘法為今后學(xué)習(xí)的鋪墊，如數(shù)學(xué)的乘法口訣的學(xué)習(xí)，教師要求學(xué)生理解乘法口訣，更要牢記乘法口訣，更多是為后面延伸點的學(xué)習(xí)能更快更好。乘法口訣的延伸點很多，如多位數(shù)乘法和除法等。3.根據(jù)學(xué)生的個人喜好，思維導(dǎo)圖的形式可以多種多樣，比如我碰到過一個孩子，她的幸運數(shù)字是“6”，在她創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖中，大多都是以這個數(shù)字作為基底，還有的孩子喜歡畫魚兒，有的喜歡畫火柴人，這是學(xué)生的個性和創(chuàng)作性，將自己的喜好融入到思維導(dǎo)圖創(chuàng)作，也是一種很獨特的創(chuàng)作方法。

由于每個教師的思維方式不同、教學(xué)方法不同，面對的學(xué)生不同，所以要尊重差異性，思維導(dǎo)圖的使用是一中思維發(fā)散與收斂的過程，沒有具體的對錯之分，只要操作合理，抓對關(guān)鍵的點，不偏離文本的中心思想，不超出課標(biāo)要求，在一堂課中可以促進學(xué)生更快更有效的突破重難點，完成教學(xué)目標(biāo)就是成功的。這篇文章中的提出的策略是在我的實際教學(xué)過程中總結(jié)出來的，雖然沒有華麗優(yōu)美的辭藻，但卻是我?guī)啄陙砉ぷ鞯囊粋€探索過程。我也會繼續(xù)堅持使用思維導(dǎo)圖，不斷探究新的有效使用策略，不斷提高自己的教學(xué)水平，同時也提高學(xué)生的閱讀理解、歸納總結(jié)的能力，用欣賞的眼光來保護學(xué)生最純真的創(chuàng)造力。

參考文獻：

[1]托尼.巴贊《思維導(dǎo)圖：放射性思維》

[2]莫提默.j.艾德勒查爾斯.范多倫著《如何閱讀一本書》

[3]《思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運用》期刊論文李敏