姚曉慧

【摘要】閱讀理解能力是語文能力的一個(gè)相當(dāng)重要的部分。在新課改的環(huán)境下應(yīng)當(dāng)對(duì)原有的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略做出調(diào)整，要迎合新課改的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的角度出發(fā)，使小學(xué)生更好地掌握小學(xué)語文閱讀理解的相關(guān)知識(shí)。文章從部編版小學(xué)語文閱讀教學(xué)的角度簡(jiǎn)要談了在新課改的大環(huán)境之下小學(xué)語文的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)怎樣開展。

【關(guān)鍵詞】部編版教材;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);新課改

作為語文這一學(xué)科的中心板塊，閱讀在語文教學(xué)中的重要性是不言而喻的。在當(dāng)今新一輪課堂教育改革的形勢(shì)下，如何提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而使學(xué)生的語文水平得到提高，成為一個(gè)十分重要的問題。為此，教師應(yīng)當(dāng)著重注意對(duì)于學(xué)生閱讀理解方面的教導(dǎo)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，努力采用多元化的教學(xué)方法來對(duì)閱讀部分進(jìn)行教學(xué)，努力使學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。本文就針對(duì)在新一輪課程改革的背景之下教師應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行部編版小學(xué)語文閱讀教學(xué)展開討論。

一、在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下小學(xué)語文閱讀理解存在的問題

隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷提升，我國(guó)的教育水平也在不斷提高，對(duì)于教學(xué)模式當(dāng)中出現(xiàn)的問題也一直在不斷地解決。但是不得不承認(rèn)的是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下仍然存在著許多問題。例如，教師在教學(xué)過程當(dāng)中過于重視課堂的人文特性，對(duì)于閱讀內(nèi)容的激勵(lì)評(píng)價(jià)用得過多，有時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)過分追求虛假的課堂繁榮等情況。這些情況導(dǎo)致語文課堂不能順利展開，教學(xué)效果也沒有預(yù)期的好。

因此，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然解決了一些固有的教學(xué)問題，但仍留下許多問題需要協(xié)調(diào)與解決。具體來說，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀的多樣性要求與閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性之間就存在著沖突。再如，對(duì)于較為復(fù)雜的課堂與課后的閱讀任務(wù)，小學(xué)生不能夠很好地協(xié)調(diào)，并且對(duì)于內(nèi)容較為繁雜的閱讀內(nèi)容可能出現(xiàn)認(rèn)知不到位而導(dǎo)致無法很好地理解文章內(nèi)容等情況。

除此之外，有些教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中，沒有很好地將小學(xué)閱讀內(nèi)容與學(xué)生的日常生活經(jīng)歷結(jié)合起來，使學(xué)生對(duì)于所閱讀的文章沒有引起共鳴。

針對(duì)以上在小學(xué)語文閱讀課堂當(dāng)中出現(xiàn)的問題，應(yīng)當(dāng)采取相關(guān)措施來改變?cè)械恼n堂教學(xué)模式。下面就簡(jiǎn)要談?wù)剬?duì)于小學(xué)語文課堂當(dāng)中閱讀模塊進(jìn)行教學(xué)模式改革的初步策略。

二、在新課改模式下應(yīng)當(dāng)如何開展小學(xué)語文閱讀的教學(xué)

1.教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)當(dāng)注意與生活實(shí)際相結(jié)合

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式當(dāng)中，教師往往將教學(xué)重點(diǎn)放在本節(jié)課所要閱讀的文章部分，而對(duì)于本節(jié)的閱讀內(nèi)容與生活中事物的聯(lián)系并沒有涉及。常言道：“創(chuàng)作來源于生活?！苯處熢趯?duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將授課內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于類似的經(jīng)歷能產(chǎn)生共鳴。

例如，在對(duì)《秋天的雨》這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體播放一段下雨的視頻，并且通過提問的方式來詢問學(xué)生對(duì)于秋季、下雨天分別有著怎樣的記憶，對(duì)于秋季的下雨天又能夠聯(lián)想到怎樣的故事。

再比如在進(jìn)行《去年的樹》這一節(jié)課的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以在課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)給學(xué)生布置一個(gè)小任務(wù)：觀察一下你上學(xué)途中見到的樹，并記下其主要特征?；蛘咦寣W(xué)生回憶一個(gè)自己過往經(jīng)歷中與樹有關(guān)的故事，并在課堂上就自己的故事與其他同學(xué)進(jìn)行交流，或者邀請(qǐng)一些學(xué)生上臺(tái)講述自己與樹有關(guān)的故事，以激發(fā)小學(xué)生對(duì)于本節(jié)課內(nèi)容的想象與好奇心，使學(xué)生在進(jìn)行本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)更加認(rèn)真。

采用這樣的方式來進(jìn)行閱讀模塊的教學(xué)，結(jié)合了學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生能夠?qū)τ诒竟?jié)課所學(xué)文章的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，有繼續(xù)探究下去的欲望。同時(shí)，將閱讀內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，也能夠讓小學(xué)生更好地理解、明白對(duì)于閱讀課程的學(xué)習(xí)在小學(xué)生的實(shí)際生活中有著什么樣的意義。

2.教師在教學(xué)過程中要運(yùn)用有效的教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在新課改背景下，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，維持長(zhǎng)期的閱讀熱情，并且在閱讀文本中獲得良好的情感體驗(yàn)。在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的過程中，教師要將興趣貫穿于語文閱讀教學(xué)的全過程，從課前導(dǎo)入、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段制定相應(yīng)的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中感受到閱讀的魅力。

以部編版小學(xué)語文課文《走月亮》為例，教師在教學(xué)過程中為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，應(yīng)用多媒體教學(xué)為學(xué)生呈現(xiàn)了一組關(guān)于月亮的謎語，在猜謎語的過程中揭示本節(jié)課程中教學(xué)內(nèi)容，為接下來的教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，應(yīng)用這樣的方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

在接下來的課堂教學(xué)中，教師采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和探究能力。為此，教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境和探究問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的過程中和小組成員一起探究思考，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

在課后復(fù)習(xí)的過程中，教師則運(yùn)用開放性的課后問題來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行探究：①“為什么夜晚趕路的時(shí)候，人在走路會(huì)看到月亮也在走路？”②“在你的生活中，月亮留給你了哪些深刻的印象？”利用這種開放型的問題探究，讓學(xué)生自主選擇，使學(xué)生在課后復(fù)習(xí)的過程中加深對(duì)文章內(nèi)容的情感體驗(yàn)。

3.教師在閱讀課堂上應(yīng)當(dāng)適當(dāng)采取情景化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀對(duì)于人來說應(yīng)當(dāng)是一件持續(xù)一生的事情。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)采取多種方法來引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)自覺閱讀的良好習(xí)慣。具體而言，教師可以讓學(xué)生大聲朗讀，充滿感情地朗讀課文，更好地體會(huì)人物角色的內(nèi)心世界。在每節(jié)閱讀課的教學(xué)任務(wù)中安排學(xué)生大聲朗讀環(huán)節(jié)，培養(yǎng)每天朗讀的習(xí)慣，可以很好地促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。除此之外，教師在安排閱讀課的教學(xué)任務(wù)時(shí)還應(yīng)當(dāng)設(shè)置一些教學(xué)情景，采用情景化的教學(xué)方式可以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生自主地、積極地完成教師布置的相關(guān)任務(wù)。

比如，《小狐貍賣空氣》這一課講的是一個(gè)童話故事，具有豐富的現(xiàn)實(shí)意義。在課堂開始，學(xué)生對(duì)于這個(gè)童話故事尚處于了解階段，教師可以布置一個(gè)小問題：“童話故事當(dāng)中的小狐貍為什么要賣空氣呢？”使學(xué)生帶著疑問去閱讀這篇童話故事，在閱讀的過程當(dāng)中找到該問題的答案。采用諸如此類的情景化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生更深入地對(duì)文章進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文教師在教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生的自主閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，不光要注意閱讀的效果，而且要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。相比于結(jié)果、收獲，教師向?qū)W生傳授閱讀方法才能夠使學(xué)生受益終身。小學(xué)生的自主探究能力還處于發(fā)展階段，其對(duì)于閱讀方法的理解與掌握也存在著一定的偏差。因此，教師更應(yīng)該做好對(duì)學(xué)生閱讀方法的引導(dǎo)，使學(xué)生掌握正確的閱讀方法，具備自主閱讀、自主探究文章的能力，達(dá)到良好的閱讀效果。

4.小學(xué)語文教師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的狀況，制訂科學(xué)的閱讀教學(xué)方案

在備課過程當(dāng)中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)合理制訂計(jì)劃。一個(gè)行之有效的計(jì)劃是課堂教學(xué)成功的一半。在制訂閱讀課堂計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、心理發(fā)育程度來設(shè)計(jì)教學(xué)策略。

例如，在進(jìn)行《小壁虎借尾巴》這節(jié)閱讀課的教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生對(duì)于壁虎這一生物的了解來制訂教學(xué)方案。由于很多小學(xué)生在生活中并沒有見過壁虎，所以教師在上課之前可以讓學(xué)生搜集有關(guān)壁虎的知識(shí)，然后在課堂上通過播放幻燈片的形式使學(xué)生對(duì)于壁虎有一個(gè)初步的了解，使學(xué)生能夠更好地了解本節(jié)課的授課內(nèi)容。

再比如，在進(jìn)行《大自然的語言》這一課的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以在上課前對(duì)學(xué)生做一個(gè)小調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)于大自然相關(guān)知識(shí)的了解程度。教師在制訂教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到小學(xué)生對(duì)于大自然相關(guān)知識(shí)的理解具有片面性，因此應(yīng)當(dāng)做好詳細(xì)的規(guī)劃，準(zhǔn)備比較豐富的大自然相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè)更加深入的了解。

三、結(jié)語

當(dāng)在新課改的大形勢(shì)下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)新策略的改革有著十分積極的意義。小學(xué)生尚處在身心發(fā)育階段，通過小學(xué)的相關(guān)課程來促進(jìn)其身心陽光健康、積極向上的發(fā)展，是十分有必要的。對(duì)于小學(xué)語文這一學(xué)科而言，閱讀的重要性是毋庸置疑的。具體來講，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行教學(xué)策略的改革，對(duì)于小學(xué)生思想道德素質(zhì)的提升、語文素養(yǎng)的提升、理解能力的發(fā)展以及良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)都有很大的作用。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘課程內(nèi)容，采用多元化的教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀課程的興趣，使閱讀課程的教學(xué)效果得到顯著的提升，達(dá)成新課改的要求，使學(xué)生在閱讀課程當(dāng)中的學(xué)習(xí)得到更好的發(fā)展。

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