方飛

【摘要】近些年，不論中考還是高考，閱讀題的難度始終在增加，這就對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。但是閱讀能力不可能一日提升，必須從平日的教學(xué)著手，而群文閱讀模式恰好可以解決這一問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;群文閱讀;學(xué)生

閱讀是學(xué)習(xí)語言的重要方式，但隨著社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)生受到手機(jī)、電腦、電視等電子設(shè)備的影響日益嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀并不樂觀。為了改變這一現(xiàn)象，讓學(xué)生重拾閱讀的樂趣，教師需要引入群文閱讀模式，從而開啟閱讀教學(xué)新篇章。

一、開發(fā)閱讀素材，整合閱讀資源

既然是群文閱讀，第一個(gè)必須考慮的問題是素材的選擇與整合。為了選出最佳的素材，教師可以采取如下的方式。其一，根據(jù)同一作者，展開文本拓展。采取這種方式，有利于學(xué)生了解作者的文字風(fēng)格以及敘事藝術(shù)，感受文學(xué)作品的魅力。其二，依據(jù)文本體裁，進(jìn)行文本拓展。在開展群文閱讀活動(dòng)時(shí)，可以選擇同一體裁的不同作品，鍛煉學(xué)生的文字鑒賞能力。其三，根據(jù)特定主題，進(jìn)行文本拓展。這就要求教師立足某個(gè)具體的主題，并在此基礎(chǔ)上選擇適宜的文本素材。

例如在教學(xué)《牛郎織女》時(shí)，教師可以依據(jù)特定的主題，展開群文閱讀教學(xué)。鑒于本文的民間故事屬性，教師可以將此作為群文閱讀主題，為學(xué)生篩選相關(guān)的素材。在這個(gè)過程中，教師需要選擇具有傳播性、經(jīng)典性和教育價(jià)值的素材。首先，教師可以積極借助互聯(lián)網(wǎng)，搜集相關(guān)的資料。比如，利用百度等搜索引擎輸入“民間故事”進(jìn)行查詢，選擇符合主題的素材。然后，教師可從小學(xué)語文教材入手。小學(xué)語文教材有若干個(gè)版本，教師可以從北師大版、人教版、蘇教版教材中獲取靈感，選擇符合主題的文本。上述兩個(gè)途徑都可以幫助教師獲取相應(yīng)的群文閱讀材料。需要注意的是，如果按照主題展開群文閱讀，必須在閱讀過程中回歸特定主題。比如《牛郎織女》是一篇民間故事，教師可以選擇《孟姜女哭長城》《梁山伯與祝英臺(tái)》《柳毅傳書》《許仙與白娘子》等等。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些素材時(shí)，要求學(xué)生從主題的角度探討這些文本的區(qū)別一—盡管這些都屬于民間故事，但是在具體的表現(xiàn)手法上有怎樣的差異性？這是群文閱讀重點(diǎn)解決的問題。

素材是展開群文閱讀的前提條件，沒有合適的素材，就無法開展群文閱讀。在篩選素材的過程中，教師可以從三個(gè)角度入手，分別是作者、體裁與主題。教師需結(jié)合具體的情況進(jìn)行判斷，思考應(yīng)該選擇哪一種角度切入。當(dāng)完成文本篩選后，群文閱讀也就正式拉開序幕。

二、以素材為中心，多元理解文本

有的教師認(rèn)為，群文閱讀模式的應(yīng)用非常簡單，只需要將合適的材料交給學(xué)生，讓他們自行閱讀即可，完全不需要進(jìn)行額外的工作。這是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。篩選素材只是應(yīng)用群文閱讀模式的第一步，并不意味著結(jié)束。在挑選好合適的素材后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生以素材為核心，從多個(gè)角度探尋文本的奧秘，讓學(xué)生勇于表達(dá)自己內(nèi)心深處真實(shí)的想法。小學(xué)階段的學(xué)生有一個(gè)顯著的特性，他們常常可以從看似細(xì)微的知識(shí)中得到許多樂趣。

例如，在教學(xué)部編版五年級(jí)下冊(cè)第二單元時(shí)，由于本單元收錄的課文全部選自古典名著，因此教師不妨將“我眼中的名著人物”作為群文閱讀的議題，為學(xué)生拓展《水滸傳》這部名著。在拓展過程中，要求學(xué)生從多個(gè)視角分析原著中的人物。比如有的學(xué)生特別欣賞魯智深，認(rèn)為魯智深為人仗義疏豪，有大英雄氣概。不管是救金翠蓮，還是營救林沖，都顯示出他義薄云天的一面;還有的學(xué)生欣賞武松，認(rèn)為武松打虎很有氣勢(shì)，如果不是大英雄，很難有膽子和猛虎搏斗;還有的學(xué)生喜歡“智多星”吳用，認(rèn)為吳用就像諸葛亮一樣，上知天文下知地理，如果沒有他的輔助，宋江最后很難成事;還有的學(xué)生喜歡宋江，認(rèn)為宋江有很強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)力，而且仗義疏財(cái)，怪不得梁山好漢都服他。學(xué)生們新奇的視角，展現(xiàn)出學(xué)生對(duì)古典名著的認(rèn)知，也在某種程度上影響著學(xué)生的品格塑造，讓他們懂得為人處事的道理。需要注意的是，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生從人物的性格方面展開分析，還需要讓學(xué)生懂得從不同的素材中提煉細(xì)節(jié)，并從多個(gè)維度展開具體的分析。

案例中，教師將古典名著作為主要的群文閱讀議題，并引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)視角閱讀素材。在閱讀過程中，學(xué)生從人物的分析入手，了解了很多為人處事的哲理，教師還需更進(jìn)一步讓學(xué)生從素材的分析上得到更多的文本內(nèi)涵，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情感的熏陶。

三、抓住閱讀重點(diǎn)，提高閱讀速度

在開展群文閱讀活動(dòng)時(shí)，時(shí)間是最容易被忽視但也是最重要的因素。有些教師同樣開展群文閱讀，卻沒有取得良好的效果，如果仔細(xì)分析具體過程，會(huì)發(fā)現(xiàn)這些教師從來沒有在時(shí)間上進(jìn)行過硬性規(guī)定。對(duì)一些教師來說，開展群文閱讀最關(guān)鍵的是選擇素材，只要有了素材，就不需要限定其他因素。但是，群文閱讀和一般意義上的閱讀活動(dòng)不太一樣，它對(duì)時(shí)間有著具體的要求。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生抓住群文閱讀重點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀速度。

例如在教學(xué)《宇宙生命之謎》這篇課文時(shí)，教師基于“宇宙”這一主題為學(xué)生選擇了《太陽》《月球之謎》《只有一個(gè)地球》三篇文本。教師先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的標(biāo)題，并圍繞標(biāo)題提出相應(yīng)的問題，然后帶著問題閱讀原文，讓學(xué)生對(duì)文本獲得一種初步的印象。在學(xué)生閱讀的過程中，教師保持安靜，給學(xué)生營造一種安心閱讀的氛圍，令學(xué)生的心靜下來，減輕小學(xué)生分心的可能性。除此之外，還給學(xué)生規(guī)定具體的閱讀時(shí)間，比如用15分鐘閱讀四篇文本。這個(gè)速度對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說不算難事。當(dāng)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀后，教師和學(xué)生進(jìn)行初次對(duì)話，讓學(xué)生分享自己在閱讀過程中產(chǎn)生的疑問，同時(shí)提出自己對(duì)文本的思考。

案例中，教師為學(xué)生確定素材以后，就對(duì)閱讀時(shí)間進(jìn)行了明確的規(guī)定。教師要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讀完所有的文本，就是為學(xué)生的腦海設(shè)定了一個(gè)“時(shí)間錨”。學(xué)生會(huì)在潛意識(shí)中提醒自己加快速度，這樣更容易讓學(xué)生捕捉文章重點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)快速閱讀。

四、科學(xué)指引學(xué)生，輔助閱讀過程

不論是開展群文閱讀，還是其他類型的閱讀活動(dòng)，科學(xué)的指引必不可少。學(xué)生不論是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還是認(rèn)知水平，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)弱于教師，如果教師不對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀過程中勢(shì)必會(huì)積攢大量的問題，只憑借短短的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行解決并不容易。但是換個(gè)思路，如果教師可以在學(xué)生閱讀的過程中進(jìn)行來回巡視，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的問題及時(shí)處理，必然可以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。等學(xué)生完成閱讀，問題也解決了十之八九，這時(shí)就可以騰出專門的時(shí)間用來進(jìn)行閱讀分享，既節(jié)省了教師的教學(xué)時(shí)間，也提高了學(xué)生的閱讀效果。

例如在開展以“走近古文故事，辨明人生哲理”為主題的群文閱讀活動(dòng)時(shí)，教師為學(xué)生精挑細(xì)選了4篇文本，分別是《兩小兒辨日》《書戴嵩畫牛》《學(xué)弈》《楊氏之子》。由于這些文章全部都是古文，無論是劃分節(jié)奏還是理解一些生字詞，學(xué)生都存在或多或少的問題，因此教師采取兩個(gè)步驟解決上述問題。首先，將學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行閱讀活動(dòng)。這樣處理的目的是讓學(xué)生有溝通交流的機(jī)會(huì)，即使學(xué)生產(chǎn)生小的問題，也可以和組員進(jìn)行及時(shí)的溝通，從而有利于解決問題。然后，教師進(jìn)行課堂巡視，觀察每一個(gè)小組的閱讀情況，看看學(xué)生是否存在閱讀上的障礙。如，有的學(xué)生在閱讀《書戴嵩畫?！愤@篇古文時(shí)，對(duì)其中牧童說的話“今乃掉尾而斗”中的“掉”字產(chǎn)生疑問，不知道這個(gè)字該怎么理解。于是教師啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生想一想“掉尾”在這句話中是什么樣的詞性，用來修飾什么。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生意識(shí)到“掉尾”用來形容“斗”，屬于形容詞性，表示的是尾巴翹起來。通過教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生很快完成了群文閱讀，效率也得到了保障。

案例中，教師并沒有做甩手掌柜，而是對(duì)學(xué)生的群文閱讀進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。指導(dǎo)是群文閱讀中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生在處理一些較為復(fù)雜的文本內(nèi)容時(shí)，容易碰到困難。如果教師可以及時(shí)點(diǎn)撥，就能幫助學(xué)生解除障礙。

五、借助“外部力量”，延伸知識(shí)體系

在群文閱讀開展過程中，教師可以借助信息技術(shù)的力量，對(duì)學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行有效的拓展延伸。因?yàn)槿何拈喿x涉及一組課文，而這些課文中存在的一些細(xì)微知識(shí)點(diǎn)，只憑教師的口頭教學(xué)，未必能夠讓學(xué)生全面理解。但是如果有了信息技術(shù)的輔助，學(xué)生對(duì)文本素材的理解會(huì)更加直觀形象，有利于學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》這一單元的文章時(shí)，為了讓學(xué)生更好地讀懂課文，教師利用信息技術(shù)展開群文閱讀。比如，針對(duì)《白鷺》這篇文本，教師將白鷺的影像呈現(xiàn)在課件上，同時(shí)將白鷺的具體特征出示在大屏幕上，令學(xué)生初步感知白鷺的外形美。接著，將具體的文段呈現(xiàn)在課件上，并指出其中“借物抒情”的表達(dá)方式，讓學(xué)生明白作者如何借助描繪白鷺的外形來抒發(fā)自己對(duì)大自然、對(duì)鳥類的熱愛之情。通過對(duì)這篇文章的深入學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，解決剩下的三篇課文，看剩下的這些文章是否存在同樣的描寫手法，作者又是如何運(yùn)用這些手法的。

案例中，教師并沒有采取常規(guī)的方法開展群文閱讀，而是積極尋求外部的幫助。比如，尋求信息技術(shù)拓展語文課堂就是一個(gè)有效的措施。通過這樣處理，有利于學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系，也讓群文活動(dòng)更加高效。

群文閱讀是創(chuàng)新性的閱讀模式，對(duì)提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)具有不可忽視的重要作用。在應(yīng)用群文閱讀模式時(shí)，教師仍然存在很多問題，但是本文從五個(gè)角度提出了五種應(yīng)用策略，旨在給語文教師提供思路上的指引，進(jìn)而改變學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀。

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