■石玉慧/天水師范學(xué)院

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

情境教學(xué)法是指在具體的課堂教學(xué)中教師以“三貼近”原則為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)多種情境，將理論觀點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生德育、智育等多方面綜合發(fā)展的一種教學(xué)方法。將情境教學(xué)法應(yīng)用于中職職業(yè)生涯規(guī)劃課時(shí)，需要教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德和心理等方面的教育，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極參與到課堂教學(xué)過程中，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，有效完成課堂教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。這種教學(xué)法較之傳統(tǒng)教學(xué)法更突出以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生情感的體驗(yàn)性，從而更多的突出情境素材的生活性。

二、中職《職業(yè)生涯規(guī)劃》課的教學(xué)現(xiàn)狀

2016年12月，教育部部長(zhǎng)陳寶生對(duì)職業(yè)教育提了六點(diǎn)新的要求。教育部關(guān)于《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中也指出：中職教育承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)實(shí)用型人才的的重任，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高國(guó)民綜合素質(zhì)，增強(qiáng)綜合國(guó)力的重要力量。隨著新一輪職業(yè)教育教學(xué)改革的浪潮襲來，我們?cè)絹碓矫黠@的發(fā)現(xiàn)中職教育中存在的一些問題，也更加清醒的認(rèn)識(shí)到，中職學(xué)校學(xué)生的德育教育不容忽視。

(一)學(xué)校重視不夠

中職學(xué)校以職業(yè)教育為主，重在為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)輸送技術(shù)技能型人才。這就要求畢業(yè)生必須具有專業(yè)的技術(shù)能力，同時(shí)也要兼有一定的知識(shí)文化素養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)。中職德育課程的開設(shè)可以幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”，完善和健全學(xué)生的人格。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，存在學(xué)校對(duì)德育課重視程度不夠等現(xiàn)象，以西部某中職學(xué)校為例，在課程設(shè)置上，德育必修課之一的《職業(yè)生涯規(guī)劃》課，以每周2小節(jié)的課時(shí)量進(jìn)行授課，教師多采用傳統(tǒng)的講授方式，不能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，教師不追求該課程結(jié)束后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因?yàn)闆]有設(shè)置對(duì)該課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)于學(xué)生而言，該課程中期不進(jìn)行檢測(cè)，期末以開卷考核為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果也無(wú)從評(píng)價(jià)，造成部分學(xué)生在課堂上得過且過，但是，職業(yè)生涯規(guī)劃課的課程目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)使學(xué)生形成全面的自我認(rèn)知，從而根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合社會(huì)環(huán)境與市場(chǎng)環(huán)境，對(duì)將來要從事的職業(yè)以及要達(dá)到的職業(yè)目標(biāo)所做的方向性的方案，學(xué)生對(duì)待該課程的漫不經(jīng)心與課程目標(biāo)顯然相差甚遠(yuǎn)。就學(xué)校而言，只是依據(jù)教育部相關(guān)文件要求開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課，個(gè)別情況下開展次數(shù)不多的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，并未進(jìn)行深入系統(tǒng)的思考與實(shí)踐。對(duì)于如此現(xiàn)狀下培養(yǎng)出的應(yīng)用型中職畢業(yè)生，很難具有正確和明確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀，具備相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)。

(二)課程設(shè)置不合理

中職學(xué)校的德育課由必修課和選修課兩部分組成，在很多中職學(xué)校，把《職業(yè)生涯規(guī)劃》課作為學(xué)生入學(xué)的第一門德育必修課程，個(gè)人認(rèn)為這是不合理的。職業(yè)生涯規(guī)劃教育包括生涯察覺、自我察覺、生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)；學(xué)生學(xué)校生涯意識(shí)的喚醒；學(xué)校生涯決策(包括文理分科、升學(xué)就業(yè))能力的培養(yǎng)。中職學(xué)生在對(duì)自己將來所要從事的行業(yè)和職業(yè)有一定的了解的基礎(chǔ)上，在相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后才能大概對(duì)未來的職業(yè)有些許認(rèn)識(shí)，對(duì)自己未來從事的職業(yè)所需的能力有基本認(rèn)知，從而明確自己的性格及愛好偏向哪一類職業(yè)。而在中職學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期就開設(shè)這門課程，與課程目標(biāo)的要求相去甚遠(yuǎn)。

(三)教師的綜合素養(yǎng)不夠

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?！敝新毜掠n是進(jìn)行德育工作及學(xué)生思想道德教育的主渠道，教師的教學(xué)能力及教學(xué)觀念直接影響德育課教學(xué)效果。情境教學(xué)主要是通過創(chuàng)設(shè)情境，去調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，從而更積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中，以更強(qiáng)的主動(dòng)性來獲取知識(shí)。該教學(xué)法必須建立在以“學(xué)生為中心”的新理念指導(dǎo)下，綻放課堂魅力和吸引力，這種新穎的教學(xué)能給學(xué)生帶來耳目一新的體驗(yàn)，使更多的學(xué)生參與到課堂教與學(xué)的活動(dòng)中來。但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，也存在一些問題，一方面，很多教師對(duì)情境的把控能力不夠，有的將情境設(shè)計(jì)太長(zhǎng)，使學(xué)生熱情減退，參與度下降；有的教師將情境設(shè)計(jì)太多，多種情境之間關(guān)聯(lián)度不夠或情境設(shè)計(jì)不分難易，學(xué)生在參與過程中走馬觀花，消耗太多精力也不能很好的抓住重點(diǎn)。另一方面，教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課堂設(shè)計(jì)的情境的參與，忽視職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教與學(xué)的雙向活動(dòng)中，始終要以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，使出十八般武藝使得學(xué)生眼耳鼻喉齊上陣，模擬和扮演角色，導(dǎo)致學(xué)生只是一味的為“表演”而上課，為獲取最終結(jié)論而上場(chǎng)，忽視了對(duì)情境開展過程的分析與引導(dǎo)，致使該課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不盡如人意。

(四)學(xué)生的主體意識(shí)不強(qiáng)

在長(zhǎng)時(shí)間的以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，學(xué)生在教學(xué)過程中的主動(dòng)性和積極性并沒有被“以學(xué)生為主體”的新的教學(xué)理念的影響而表現(xiàn)出很大的提高。應(yīng)試教育使學(xué)生懶于參與到情境教學(xué)的過程中來，更不愿意參與課堂討論和探究過程，絕大部分學(xué)生只是想要記住結(jié)論，應(yīng)對(duì)考核考試。而事實(shí)證明，學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃課中的參與熱情越強(qiáng)烈，參與態(tài)度越積極，就越能夠積極地帶動(dòng)學(xué)生形成全面且完善的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而取得良好的就業(yè)。學(xué)生的這種主體意識(shí)的缺失，使他們很難積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，甚至逃避問題。若教師課堂設(shè)置的情境難度大、綜合性強(qiáng)，學(xué)生立刻就會(huì)表現(xiàn)出逃避、畏懼的情緒，致使學(xué)生在應(yīng)對(duì)實(shí)際困難，解決現(xiàn)實(shí)問題的能力相對(duì)較差?！敖獭薄皩W(xué)”過程彼此相依，學(xué)生的參與度低使教師精心設(shè)計(jì)的情境得不到參與和共鳴，也會(huì)打擊教師授課的積極性。如此種種對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的鍛煉和培養(yǎng)，以及情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)都不能起到助推作用。

三、情境教學(xué)法在中職《職業(yè)生涯規(guī)劃》課堂中的具體應(yīng)用

在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)中，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，需要提高對(duì)情境課堂的掌控能力，必須遵循“三貼近”的原則并在該原則的基礎(chǔ)之上創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中獨(dú)立思考、探究。

(一)把握學(xué)科特色，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)

中等職業(yè)學(xué)校的德育課是中職德育的主渠道，《職業(yè)生涯規(guī)劃》作為中職學(xué)校的第一門德育必修課，在中職德育課中占有舉足輕重的地位。在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，應(yīng)該靈活多樣的結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)置各種形式的培養(yǎng)方式，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，從而為學(xué)生最終樹立正確的擇業(yè)觀奠定基礎(chǔ)。在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的情境要突出德育課學(xué)科特色，要將德育觀念有意識(shí)地滲透到教學(xué)中，讓學(xué)生在獲取新知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)做人，形成健康豐富的精神世界。另外，在情境創(chuàng)設(shè)中，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)各種符合學(xué)生認(rèn)知水平的具體生動(dòng)形象地情境，將枯燥、乏味的理論知識(shí)融入到相應(yīng)的情境之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生在情境中去感悟、思考、探究，培養(yǎng)職業(yè)所需的核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生綜合能力，樹立正確的“三觀”。

(二)提高對(duì)課堂情境的掌控能力

課堂掌控能力是教師順利完成課堂教學(xué)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。古往今來，優(yōu)秀的教師不管是中國(guó)的孔夫子，還是古希臘的蘇格拉底，都是善于進(jìn)行課堂把控的名師。情境教學(xué)法在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課堂上的運(yùn)用順利與否要取決于教師能否很好的把控課堂。首先對(duì)課堂創(chuàng)設(shè)的情境要有組織力。教師需要在情境教學(xué)活動(dòng)前，預(yù)想好各種環(huán)節(jié)各類問題，并對(duì)問題做好應(yīng)對(duì)措施。在情境教學(xué)開始之前，通過語(yǔ)言、動(dòng)作等鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，激發(fā)他們的自信心和熱情。在課堂情境教學(xué)的過程中，教師扮演好主持人的角色，將更多的空間和時(shí)間留給學(xué)生，出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)的情況時(shí)再出場(chǎng)糾偏。其次對(duì)課堂語(yǔ)言的運(yùn)用要有感染力?！敖獭迸c“學(xué)”的過程主要通過語(yǔ)言來連接和實(shí)現(xiàn)的，在情境教學(xué)的過程中，教師對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力直接影響著該節(jié)課的教學(xué)效果。語(yǔ)言是否豐富、語(yǔ)調(diào)是否優(yōu)美、語(yǔ)速是急是緩，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生在情境中的體驗(yàn)產(chǎn)生影響。如在情境教學(xué)的高潮部分，教師的一段精彩絕倫的總結(jié)語(yǔ)會(huì)推動(dòng)學(xué)生的熱情，引起師生共鳴，達(dá)到回味無(wú)窮的效果。同時(shí)，教師的語(yǔ)言感染力還是德育課程的要求。最后對(duì)課堂要有應(yīng)變能力。教師對(duì)預(yù)設(shè)情境之外的情況要有迅速的反應(yīng)力，對(duì)于教師預(yù)設(shè)的情境，學(xué)生會(huì)做出何種反應(yīng)，需要教師通過對(duì)學(xué)生和課程的深入了解來做出預(yù)判。但是，學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有自主性的鮮活個(gè)體，對(duì)于預(yù)設(shè)情境可能會(huì)出現(xiàn)不同的表現(xiàn)，一旦學(xué)生反應(yīng)超出預(yù)期，教師就要及時(shí)采取靈活方式處理應(yīng)對(duì)。

(三)倡導(dǎo)集體備課，打造團(tuán)隊(duì)協(xié)作

復(fù)雜性和集體性是教師這一職業(yè)的顯著特點(diǎn)，好的教育效果的產(chǎn)生需要教師群體共同發(fā)力。單個(gè)人的智慧和力量畢竟是很有限，這就需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作，發(fā)揮集體智慧，實(shí)現(xiàn)1+1>2的效果。教師注重建立情境教學(xué)資源庫(kù)，在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的過程中，名人事跡、音樂視頻、熱點(diǎn)事件等的素材來源都不是朝夕之間獲得的。集體備課共同打造資源庫(kù)，既可以豐富素材又能在使用時(shí)高效便捷。在知識(shí)共享和合作交流的過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互借鑒，提升自己，完善他人，從而促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的共同進(jìn)步。