李小英 管麗紅 喬梁 李延蘭

摘 要：公共選修課作為高校課程體系中重要的組成部分，在優(yōu)化課程體系、拓寬學(xué)生的知識面、提高學(xué)生的綜合能力等方面發(fā)揮重要作用。文章針對當(dāng)前高校公共選修課課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)模式及教學(xué)監(jiān)管中存在的問題，分析了其形成原因，并根據(jù)教學(xué)實踐提出了相應(yīng)的改革措施，以期為公共選修課教學(xué)質(zhì)量的提高、“服務(wù)”深度和廣度的提升及學(xué)生綜合實力的培養(yǎng)提供理論依據(jù)和參考。

關(guān)鍵詞：高校;公共選修課;服務(wù);課程改革

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-01 文章編號：1674-120X（2020）26-0098-02

公共選修課是結(jié)合高校專業(yè)特色、捕捉學(xué)生需求、學(xué)生自主選擇修讀、以育人為核心的綜合類通識教育課程。[1][2]開設(shè)公共選修課旨在優(yōu)化課程體系，促進文理科相互滲透;幫助學(xué)生拓寬知識面，完善知識結(jié)構(gòu);增強學(xué)生的整體適應(yīng)能力。[3][4]隨著高等院校課程改革的不斷深入，特別是學(xué)分制的實行，選修課在高校課程體系中的比重迅速增加。[5]然而，隨著選修課數(shù)量的迅速增加，選修課質(zhì)量良莠不齊，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置隨意、教學(xué)模式單一、教學(xué)過程監(jiān)管不足等問題也逐漸凸顯，嚴重影響了選修課的整體教學(xué)質(zhì)量和水平。文章對公共選修課課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)模式及教學(xué)監(jiān)管中存在的問題進行了總結(jié)和分析，并提出了相應(yīng)的課程改革措施。

一、現(xiàn)狀分析

公共選修課是面向全校各年級、各專業(yè)開設(shè)的任意選修課，課時少，課堂信息量大，受眾面廣。[6]因此，課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)模式運用和教學(xué)過程監(jiān)管都會影響公共選修課的教學(xué)質(zhì)量。

目前，學(xué)生對課程內(nèi)容的關(guān)注度低、教學(xué)形式單一、學(xué)生出勤率低是公共選修課的弊病，也是亟待解決的難題。這些問題的出現(xiàn)，主要源于以下三個方面：

（一）課程內(nèi)容設(shè)置隨意

公共選修課的人才培養(yǎng)功能和培養(yǎng)方案不同于必修課和專業(yè)選修課，其課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選用有很大的自由度。[7]這意味著公共選修課的課程內(nèi)容、教學(xué)模式等的選用可以由授課教師來決定，靈活性較大。因此，公共選修課課程內(nèi)容設(shè)置橫貫文、理科。對學(xué)生而言，這是基礎(chǔ)課和專業(yè)課學(xué)習(xí)之外的一場知識“盛宴”。學(xué)生可以根據(jù)自身興趣愛好、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)學(xué)習(xí)需求選擇修讀這些課程。而授課教師可以結(jié)合自身興趣和專長，通過公共選修課與學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)、研究成果。這是一種“雙贏”的公共選修課課程設(shè)置模式。

但是，一些公共選修課在課程設(shè)置上將這種靈活性和自由度演繹成了“隨意”。例如，簡單地將專業(yè)課“嫁接”到公共選修課上，跨專業(yè)修讀的學(xué)生反映專業(yè)性太強，不感興趣。本專業(yè)的學(xué)生則感覺是在重復(fù)學(xué)習(xí)專業(yè)課，嚴重影響學(xué)習(xí)積極性。此外，有些公共選修課為吸引學(xué)生選修，設(shè)置了新穎的課程名稱，但授課內(nèi)容與課程名稱嚴重不符，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，課程內(nèi)容設(shè)置是否合理是影響公共選修課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。

（二）教學(xué)模式單一

目前，公共選修課普遍采用以教師為主導(dǎo)，大班、PPT理論講授的模式。這種教學(xué)模式是公共選修課學(xué)生多、分班少、課時少等情形下的產(chǎn)物。為了將基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)之外的教學(xué)時間和資源充分應(yīng)用于公共選修課，大部分公共選修課通常以50～200人為一個課程班。這種大班、PPT理論講授的模式容易使學(xué)生感到疲累，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有些授課教師曾嘗試將“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等引入公共選修課，但是因為學(xué)生人數(shù)眾多，而授課時間有限，授課教師課后要投入更多的時間和精力進行輔導(dǎo)，不易進行普遍推廣。所以，不能從根本上改變教學(xué)模式單一的現(xiàn)狀。因此，如何結(jié)合公共選修課的特點豐富教學(xué)模式，是提高公共選修課教學(xué)質(zhì)量的一個難題。

（三）教學(xué)監(jiān)管不足

目前，對高校公共選修課課程設(shè)置、課程模式等方面進行規(guī)范化管理的研究較少，而且公共選修課也不像必修課一樣具備嚴格的教學(xué)監(jiān)管制度和程序。客觀原因是公共選修課開設(shè)的門數(shù)較多，相當(dāng)一部分選修課還開設(shè)在晚上甚至周末，教學(xué)管理部門的監(jiān)管工作量比較大;主觀原因是教師認為公共選修課的重要性遜于必修課和專業(yè)選修課，所以在繁重的教學(xué)管理工作之余，不太愿意投入過多的時間和精力進行公共選修課的教學(xué)監(jiān)管。教學(xué)過程監(jiān)管不足導(dǎo)致部分公共選修課教學(xué)質(zhì)量低、學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、教學(xué)效果不佳。

另外，考勤監(jiān)管效率低也是公共選修課管理的難題。必修課是按班級進行考勤管理，而公共選修課采用院系、學(xué)生會多級監(jiān)管的模式，但由于學(xué)生來自多個專業(yè)和班級，無法有效進行考勤管理?？记诒O(jiān)管只能由授課教師以課堂簽到的形式來完成，耗時且不易及時了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀況。

二、解決措施

在信息化新技術(shù)、新理念不斷涌現(xiàn)的當(dāng)下，變革教學(xué)理念，改變教學(xué)方法;整合運用各種新的教學(xué)手段，提升課程的高階性和創(chuàng)新性;通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得知識與技能、形成正確的價值觀是高校公共選修課課程改革的目標。[8]因此，我們進行了以“服務(wù)”為核心的公共選修課課程改革。

（一）優(yōu)化課程設(shè)置

公共選修課具有價值導(dǎo)向、心智培養(yǎng)和知識擴展三個層面的功能。[9]以“服務(wù)”為核心的公共選修課課程改革，首先以“服務(wù)”學(xué)生形成正確的生命觀、價值觀和良好的人文素養(yǎng)為目標優(yōu)化課程設(shè)置。例如，“我們?nèi)绾蚊鎸λ劳觥边@門公共選修課開設(shè)的目的是培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀。醫(yī)學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中會比其他人更多地面對死亡事件，為了幫助學(xué)生在未來能從容應(yīng)對這種心理壓力和困惑，可以在課程中設(shè)置“職業(yè)與死亡”專題，通過課堂講授和讓學(xué)生觀看紀錄片《人間世》，幫助學(xué)生了解醫(yī)護人員如何正確面對死亡，進行自我心理調(diào)適。另外，為了使教學(xué)過程更貼近現(xiàn)實，給學(xué)生布置訪問作業(yè)——“采訪一位剛工作一年的醫(yī)生或護士，請他/她描述第一次面對死亡事件的感受和心理變化”。這有利于讓學(xué)生對未來職業(yè)生涯中面臨的心理困惑和壓力有真切的感受，幫助學(xué)生樹立正確的生命觀、職業(yè)觀，以健康積極的心態(tài)迎接職業(yè)生涯中的挑戰(zhàn)。以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，以服務(wù)學(xué)生培養(yǎng)為目標，對課程內(nèi)容進行優(yōu)化和創(chuàng)新，顯著提高了學(xué)生對公共選修課的理解、掌握和領(lǐng)悟力，達到了公共選修課的學(xué)習(xí)目的。