羅素蓉

廣西北海市海城區(qū)第十小學

新課程改革的理念提出要減輕小學生的數(shù)學學習壓力，使特色作業(yè)成為檢測小學生學習成果的主要工具。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學過程中，課后習題是學生作業(yè)的主體，這種單一的作業(yè)設(shè)計方式難以滿足不同學生的學習需求，也不利于小學生的個性發(fā)展。基于這一背景，文章結(jié)合小學數(shù)學教師設(shè)計作業(yè)考慮的諸多因素探究提升作業(yè)質(zhì)量的有效策略。

一、融合生活實際，設(shè)計實踐性作業(yè)

教師在數(shù)學課堂中開展的教學活動，主要目的在于提升學生應(yīng)用數(shù)學的能力，引導學生逐漸形成數(shù)學思維。如在減負提質(zhì)的倡議下，數(shù)學教師要兼顧小學生創(chuàng)新與應(yīng)用能力的提升，力求使學生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗解答問題。還要廣泛利用生活素材豐富作業(yè)種類，切實提升學生的學習效率。

例如，在講解認識圖形的相關(guān)知識時，教師將生活中的場景引入作業(yè)設(shè)計中：生活中常見的高樓是（）形的，書桌是（）形的，足球是（）形的，紅領(lǐng)巾是（）形的。教師還可設(shè)計具有發(fā)散性的題目，如：高樓是（）形的，（）也是這一形狀的。這一問題能夠激發(fā)學生的聯(lián)想思維，引導學生從生活中的某一事物聯(lián)想另一事物，基于二者的共同特征記憶此類事物，這本身也是由具象到抽象的學習過程，有利于鍛煉學生的抽象概括能力。通過此類作業(yè)設(shè)計，學生能逐漸意識到數(shù)學和生活的聯(lián)系，應(yīng)用數(shù)學知識的意識顯著增強。不同小學還具有特色化的作業(yè)資源，如部分小學在農(nóng)村地區(qū)，教師則可將花草樹木、小動物等生活事物融入作業(yè)之中，使數(shù)學作業(yè)的內(nèi)容能夠反映學生的生活實際。

二、提高思維能力，設(shè)計探索性作業(yè)

具有探索性質(zhì)的作業(yè)能增強學生的探究熱情，培育學生對數(shù)學知識的好奇心，。傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計中，教師重視作業(yè)問題的數(shù)量，但對作業(yè)內(nèi)容與學生數(shù)學能力發(fā)展之間的關(guān)系認識不到位，因而在作業(yè)中沒有體現(xiàn)能夠鍛煉學生數(shù)學學科能力的內(nèi)容。如今，提高小學生的數(shù)學思維能力已經(jīng)成為教學重點，小學教師應(yīng)當將這一理念滲透在數(shù)學作業(yè)設(shè)計中。

例如，教師引導學生初步認識“角”時，設(shè)計具有探究性的問題：兩個直角拼接在一起會組成什么角？這一問題與學生已經(jīng)掌握的數(shù)學知識密切相關(guān)，又將學生引入新的知識領(lǐng)域。為激發(fā)學生探究這一問題的欲望，教師為學生提供卡紙、手工剪刀等工具，鼓勵學生以小組為單位解答這一作業(yè)問題。教師還可對生活中較為常見的事物進行改造，設(shè)計新奇的作業(yè)問題，如：我們知道生活中的汽車輪胎都是圓形的，你能說說為什么嗎？為什么不能把汽車輪胎改造成長方形或者三角形呢？汽車在小學生的日常生活中隨處可見，但學生從未思考過這一問題。教師設(shè)計的這一作業(yè)問題能給學生新奇的感受，學生從新的視角切入思考課本知識，這對激發(fā)他們的創(chuàng)新能力大有裨益。

三、激發(fā)學習興趣，設(shè)計趣味性作業(yè)

面向低年級學生設(shè)計的數(shù)學作業(yè)應(yīng)當富有趣味性，如此才能激發(fā)小學生學習數(shù)學知識的興趣，避免學生產(chǎn)生抵觸心理。教師可改變數(shù)學作業(yè)的具體形式，增強數(shù)學作業(yè)的交互性。例如，學生學習長度單位時，教師要求學生根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容自行設(shè)計問題，以自問自答的形式完成作業(yè)。部分學生從身邊的人物、事物取材設(shè)計問題：爸爸的身高為（），媽媽的身高為（）。教師批改第一次作業(yè)后，引導學生對自己設(shè)計的問題進行升級，如在第一次作業(yè)中學生設(shè)計問題：爸爸的身高為（175厘米），在第二次作業(yè)中教師提升問題難度：爸爸的身高為175厘米，也就是（）分米=（）米。最后，教師將學生設(shè)計的具有創(chuàng)新性的問題匯總起來，作為階段性考試的參考資料。如此一來，教師設(shè)計的考試題目和學生的日常生活更為貼近，也與小學生的興趣愛好、關(guān)注點相符合，學生在學習中不至于產(chǎn)生對知識的疏遠感，學習效果更顯著。

四、尊重學生差異，設(shè)計分層次作業(yè)

同一班級內(nèi)的學生在學習能力、學習興趣、學習習慣等方面有著顯著差異，這意味著面向不同層次學生的數(shù)學作業(yè)也應(yīng)當具有差異性。例如，教師根據(jù)學生的數(shù)學學科能力，將學生分為三個不同的小群體，為學科能力明顯高于平均水平的學生布置具有創(chuàng)新性的作業(yè)，鍛煉這部分學生的發(fā)散性思維能力與創(chuàng)造能力，鼓勵學生將自己的創(chuàng)新思維付諸實踐。為學科能力顯著低于平均水平的學生設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)，引導這部分學生夯實基礎(chǔ)，彌補知識框架中存在的漏洞。最后，根據(jù)階段性考核的結(jié)果實現(xiàn)不同學生群體動態(tài)調(diào)整，使學生能夠處于適合自己的群體之中，實現(xiàn)高效學習。

小學數(shù)學教師應(yīng)當在減負提質(zhì)的背景下設(shè)計多樣化的特色作業(yè)，打破數(shù)學作業(yè)在學生腦海中的刻板印象，使學生感受到數(shù)學的魅力所在。還要根據(jù)實際情況調(diào)整作業(yè)的數(shù)量與質(zhì)量，切實提升數(shù)學作業(yè)的有效性，真正達到減負提質(zhì)的目的。