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        淺談信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課的整合

        2020-11-20 01:57:42孫全亮
        散文百家 2020年5期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)資源課件多媒體

        孫全亮

        涉縣教師發(fā)展中心

        經(jīng)過多次參與和聽取實(shí)驗(yàn)研究公開課,我發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的整合研究教學(xué)過程中,不少學(xué)校對信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)整合的理解和操作存在這樣或那樣的問題,如果我們不正視這些問題,認(rèn)真思考,勢必影響信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)整合的進(jìn)程。

        一、在整合中,對教師素質(zhì)提高的思考

        1.教師信息技術(shù)水平與專業(yè)水平均衡問題。

        在小學(xué)科學(xué)與信息技術(shù)整合過程中,我發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問題,教師的信息水平與教師的專業(yè)水平發(fā)展不均衡,也就是說,有的老師技術(shù)好,學(xué)科底蘊(yùn)卻不深,這樣在整合中就會重技術(shù)輕學(xué)科,整合無法向深層次發(fā)展;有的老師學(xué)科底蘊(yùn)很深厚,但信息技術(shù)水平卻很差,這樣在整合中就無法自如地運(yùn)用技術(shù)解決學(xué)科問題,也不知道運(yùn)用怎樣的技術(shù)能更好地促進(jìn)整合。而這兩個(gè)方面往往是不能在短時(shí)間內(nèi)一蹴而就的,它需要在工作學(xué)習(xí)中不斷的積累沉淀。針對這個(gè)問題,我們采取以學(xué)科底蘊(yùn)深厚的老師為主,幫助其他教師充分理解課程中的重點(diǎn)難點(diǎn),并設(shè)計(jì)制定出教學(xué)方案;以對信息技術(shù)掌握較好的老師為輔,在充分理解教學(xué)方案的同時(shí),研究解決如何用多媒體的方式解決課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)。

        2.對教師信息技術(shù)素質(zhì)再培訓(xùn)問題。

        教師在掌握并應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)后,肯定會遇到許多問題,這個(gè)時(shí)候更需要信息技術(shù)專業(yè)教師的支持和輔導(dǎo),只有讓教師持續(xù)不斷的得到幫助,才會促進(jìn)快速發(fā)展,使其專業(yè)化水平越來越高。同時(shí),信息技術(shù)又是一門飛速發(fā)展的學(xué)科,它的發(fā)展用“日新月異”來形容一點(diǎn)也不為過,可是有很多教師由于不太習(xí)慣它的智能菜單,不但沒有使用上新功能,反而在使用原有功能上也是捉襟見肘,為此有部分教師為圖一時(shí)之快,放棄了新版軟件的使用,繼續(xù)使用舊版。這種技術(shù)學(xué)習(xí)上的“原地踏步”,在其它信息技術(shù)升級過程中,也時(shí)有發(fā)生,如果長此發(fā)展下去,勢必影響信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課整合深入進(jìn)行。我們應(yīng)該緊密觀注新技術(shù)的發(fā)展,在適當(dāng)時(shí)候?qū)處熜畔⒓夹g(shù)進(jìn)行再培訓(xùn);要根據(jù)技術(shù)升級情況確定培訓(xùn)方案,如果升級比較平穩(wěn)的,可以給出指導(dǎo)性方案,用校本培訓(xùn)方式來完成;如果升級的陡度較大(如Flash8.0升級到FlashCS變化就非常大),應(yīng)由上級主管培訓(xùn)部門進(jìn)行一次有計(jì)劃的全面培訓(xùn)。

        二、對校本教學(xué)資源合理利用的思考

        在信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)整合實(shí)踐過程中,不少學(xué)校涌現(xiàn)出很多成功教學(xué)案例,而這些案例在完成教學(xué)任務(wù)后,分散存放在學(xué)校各個(gè)計(jì)算機(jī)之中,有的就保存在教師個(gè)人的手中,有的雖然經(jīng)過整理收集,但由于系統(tǒng)的共享性不強(qiáng),成為一個(gè)個(gè)被遺忘的“角落”。優(yōu)秀教學(xué)資源不能充分的共享,同樣也會阻礙整合的發(fā)展,怎樣共享和利用這部分優(yōu)秀資源是我們值得思考的問題。

        1.建立學(xué)校自己的網(wǎng)站。

        以網(wǎng)絡(luò)為依托,把資源上傳至網(wǎng)絡(luò)中,與大家一起共享優(yōu)秀資源。這是目前最好的共享方式,但技術(shù)含量較高,維護(hù)管理的成本也相對高一些。

        2.在校園網(wǎng)中共享。

        如果沒有建立網(wǎng)站的條件,也可在校園網(wǎng)中共享,當(dāng)然這種共享不應(yīng)該是一種分散式的,應(yīng)該是集中管理式的共享。在校園網(wǎng)中建立專用共享服務(wù)器,把所有資源上傳到這個(gè)服務(wù)器上集中共享和管理。

        三、對傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)的思考

        1.變“人灌”為“機(jī)灌”。

        教師整堂課全部應(yīng)用課件進(jìn)行演示,教材中所有的內(nèi)容全部用課件展示(包括教材中的練習(xí)題),課件設(shè)計(jì)制作的面面俱到,授課中教師沒有板書內(nèi)容,學(xué)生也不用看教材,完全是計(jì)算機(jī)在授課,教師只一個(gè)操作員,學(xué)生好象是看“動畫片”的觀眾。這樣的課件只能算作是“書本搬家”或多媒體演示片,這是對信息技術(shù)做為教學(xué)輔助工具理解和應(yīng)用上的誤區(qū)。首先,課件應(yīng)該是為突破重點(diǎn)、難點(diǎn)而設(shè)計(jì)制作的,完全不必面面俱到,制作時(shí)要善于借助多媒體技術(shù),采用巧妙的方式將教學(xué)思想、風(fēng)格、方法融入其中,防止在不恰當(dāng)或不合適地方出現(xiàn)媒體冗余或堆積,進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果的不理想;其次,不應(yīng)該摒棄優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)方法,如板書、板演、教具演示、學(xué)具實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方法,這些方法是在多年教學(xué)實(shí)踐中探索出來的行之有效的,應(yīng)該繼承發(fā)揚(yáng),并使其在信息技術(shù)整合過程中得到發(fā)展;再有,就是要立足教材進(jìn)行教學(xué),不要總想方設(shè)法將學(xué)生的思路捆綁在課件設(shè)計(jì)的既定流程上,不能用課件來代替教材,要建立以教材為中心,教師為“主導(dǎo)”,學(xué)生為“主體”,多媒體為輔助的教學(xué)理念。

        2.認(rèn)為信息技術(shù)無所不能。

        多媒體課件,現(xiàn)階段仍然只能作為教學(xué)的輔助手段,所以才稱之為多媒體輔助教學(xué),傳統(tǒng)教學(xué)方式仍然是主流。黑板和粉筆仍然是不可替代的工具。一方面,由于設(shè)備和教師自身?xiàng)l件的限制,每堂課都用多媒體教學(xué),可能還不太現(xiàn)實(shí)。其次,課堂上師生之間的交流,黑板粉筆仍不失為一種方便快捷的方法。另一方面,不是所有的課型都適宜用多媒體教學(xué),我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要選用不同的教學(xué)手段,能用傳統(tǒng)教學(xué)方式很好解決的問題,最好不要再用多媒體方式去解決,以免造成不必要的教學(xué)資源的浪費(fèi)。

        關(guān)注學(xué)情,以生為本,充分了解學(xué)生的實(shí)際情況,教學(xué)中才能做到有的放矢,改變以往的一言堂上課狀況,把主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主要角色,教師扮演配角,服務(wù)于每一個(gè)學(xué)生,做反思型教師,將課堂改革進(jìn)行到底。

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