張 霞

河北省廊坊市大廠回族自治縣陳府鎮(zhèn)陳府中心小學(xué)

數(shù)學(xué)是一門很重要的學(xué)科，學(xué)好數(shù)學(xué)對于學(xué)生意義重大。小學(xué)生正處于認(rèn)知數(shù)學(xué)、打數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，良好的教學(xué)方法，勢必會對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有著較好幫助，這也是微課教學(xué)法引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的根本初衷，也由此打開了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)新格局、新篇章，不失為傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過渡到現(xiàn)代化數(shù)學(xué)教學(xué)的寶貴契機(jī)，還需小學(xué)數(shù)序教師高度關(guān)注和重視微課教學(xué)法于課堂上的應(yīng)用。

一、科學(xué)合理的制作微課

制作微課是實現(xiàn)微課教學(xué)的前提，也是最為關(guān)鍵的內(nèi)容，還需小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)真完成該項工作，并有意識的以“翻轉(zhuǎn)課堂”為核心進(jìn)行精心制作，相信是可以取得較好成效的。

在微課制作過程中，要圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編排和設(shè)計，切勿啰嗦、切勿過于抽象，要將微課的精悍特點(diǎn)體現(xiàn)出來，更要將教學(xué)基本點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)囊括其中，以較好的形式出現(xiàn)在恰當(dāng)?shù)臅r候，確保學(xué)生學(xué)習(xí)愈加深入且不產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就可較好培養(yǎng)。為了確保小學(xué)生積極主動的進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，還要將更多趣味元素加入到微課制作環(huán)節(jié)中，可對小學(xué)生形成較強(qiáng)的吸引力，而提升趣味性可選擇的素材有很多，建議是學(xué)生感興趣的人或物，以圖片、視頻、文字等形式穿插進(jìn)微課內(nèi)容中，最好是可以在微課教學(xué)開始之前，設(shè)計內(nèi)容導(dǎo)入環(huán)節(jié)，由學(xué)生感興趣的內(nèi)容引申出教學(xué)內(nèi)容，可調(diào)起學(xué)生的好奇心、探索欲，自然可以開一個好頭，可保障整個微課教學(xué)的質(zhì)量和效率。

除此以外，要多在微課教學(xué)中對學(xué)生提出問題，確保學(xué)生帶著主人翁意識進(jìn)行思考，方可讓學(xué)生得到磨練、方可讓學(xué)生各項學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，有利于學(xué)生拜托對教師的強(qiáng)烈依賴，對體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位、培養(yǎng)學(xué)生自助學(xué)習(xí)能力和自助學(xué)習(xí)意識有著較好幫助。值得一提的是，微課制作的時長需要嚴(yán)格把控，最好控制在10-15分鐘，保證學(xué)生在專注力高度集中時候完成學(xué)習(xí)，方可大大提升微課教學(xué)質(zhì)量。

二、利用微課形象性，降低學(xué)習(xí)難度、提高解題速度

與以往的傳統(tǒng)教學(xué)相比，微課教學(xué)是具有直觀性、形象性特點(diǎn)和優(yōu)勢的，是可以將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為形象的具體事物的，有利于小學(xué)生充分了解和吸收，那么，小學(xué)生自然可以輕松樹立學(xué)習(xí)信心。除此以外，形象性內(nèi)容的呈現(xiàn)，勢必會降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，學(xué)習(xí)難度降下來，解題速度自然可以提高上去，便于小學(xué)生吃透和掌握數(shù)學(xué)知識。

就以簡單的加減法教學(xué)為例，教師完全可以為了降低學(xué)生理解難度而設(shè)計生活化的問題，如“大米中午用50克，晚上用50克，連續(xù)兩周總共用多少大米？”，并為這樣的問題匹配相應(yīng)的圖片，也可以是日常做飯視頻，進(jìn)一步讓學(xué)生了解大米應(yīng)用的情況，可以降低學(xué)生抽象思考的難度，便可在理解基礎(chǔ)上以較快的速度解答問題，相信正確率會很高。要知道，很多小學(xué)生正是因為不能對抽象內(nèi)容進(jìn)行理解和吸收，才會產(chǎn)生對于數(shù)學(xué)知識的恐懼情緒，而解決這類問題最好的方法就是依托微課的形象化特質(zhì)，來進(jìn)一步將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象內(nèi)容，小學(xué)生自然可以對內(nèi)容一目了然、做到心中有數(shù)，想要解答難題，就可輕而易舉。

三、利用微課布置任務(wù)，促成合作學(xué)習(xí)

在微課教學(xué)尾聲，小學(xué)數(shù)序教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以供學(xué)生思考和探究，當(dāng)然，教師要鼓勵學(xué)生就這些問題展開合作學(xué)習(xí)、實現(xiàn)深入性學(xué)習(xí)，更要事先將人數(shù)相當(dāng)?shù)男〗M劃分清楚，賦予學(xué)生討論、交流的權(quán)利，更要為合作學(xué)習(xí)提供空間和時間，方可在微課教學(xué)課堂實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

這里建議小學(xué)數(shù)學(xué)教師將學(xué)習(xí)任務(wù)布置的種類多一些，由簡到難依次呈現(xiàn)，確保學(xué)生通過簡單問題的合作學(xué)習(xí)樹立信心，也確保學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的愈加深入，而較難的問題也激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的斗志和激情，便可大大提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主動性和積極性。對于學(xué)生分組原則，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以按照空間排布原則進(jìn)行小組劃分，利于小組成員迅速做到一起展開合作與實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)；又或者將學(xué)習(xí)較優(yōu)的學(xué)生與學(xué)習(xí)較差的學(xué)生安排到一組，實現(xiàn)“已優(yōu)帶差”的學(xué)習(xí)格局，便可讓合作學(xué)習(xí)更為有趣、更為有效。諸如此類的原則還有很多，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師結(jié)合教學(xué)實情進(jìn)行小組劃分，目的是彰顯學(xué)生課堂主體地位并在微課教學(xué)下，便捷的獲取學(xué)習(xí)任務(wù)，并由此實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，這對于小學(xué)生加快數(shù)學(xué)知識認(rèn)知、了解、吸收來說，有著積極作用和影響，還需小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)注和重視微課教學(xué)與學(xué)生合作學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，從而更好的打造翻轉(zhuǎn)課堂。

微課是科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、教育改革逐步推進(jìn)雙重視域下的產(chǎn)物，是傳統(tǒng)教學(xué)過渡到現(xiàn)代化教學(xué)的關(guān)鍵因素，也是教師達(dá)成教學(xué)任務(wù)、育人任務(wù)的重要工具，因此，還需合理應(yīng)用微課、設(shè)計微課，使得微課充分為教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。值得一提的是，要在微課制作中有意識的突出學(xué)生的課堂主體地位，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁意識的以樹立，方可更好的構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，必將讓小學(xué)生受益匪淺。