劉 娟 李 平 李 婧

黑河學院

在我國與世界各國政治、經(jīng)濟、文化交流日漸深入的形勢下，準確把握辦學定位，明確人才培養(yǎng)目標，完善專業(yè)課程結構，合理設置課程比重，科學搭建專業(yè)課程體系，有效構建實踐教學體系，凝練專業(yè)特色，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)的是應用型專門人才，這就決定了專業(yè)漢語教學應向應用型教學轉變，著力提升專業(yè)學生的實踐操作能力，使之成為漢語與漢語文化推廣的主力軍。劉珣曾提出“從我國的具體情況出發(fā)，從漢語教學的實際出發(fā)，必須在相當長的時間內(nèi)重視漢語國際教育專業(yè)的本科建設?！盵1]“理論與實踐的關系也是本學科人才培養(yǎng)中需要特別注意的問題。上文已談到，在以往的專業(yè)建設過程中，對學習者的培養(yǎng)曾出現(xiàn)重理論、重書本知識，輕實踐能力特別是教學能力的偏向。21世紀以來，不論是在專業(yè)教學中還是在短期培訓中，狠抓了這個問題，輕實踐的傾向在很大程度上就能有所糾正?！盵1]實踐不僅僅是漢語國際教育專業(yè)學生獲得各種學習技能的必需手段和檢驗方法，實踐操作能力也是國家漢辦認定漢語國際教育專業(yè)師資、選拔公派教師和志愿者的重要考核指標之一。做一名傳道授業(yè)解惑、教育人和塑造人的漢語教師，不是只需要有廣博的知識以及相應的研究能力，還需要具有高超的教學實踐能力。

一、影響漢語國際教育專業(yè)實踐教學的共性問題

各高校漢語國際教育專業(yè)實踐教學存在著一些共性的問題。如在專業(yè)特色的凝練上，漢語國際教育與漢語言文學因?qū)I(yè)相近，課程設置也多以語言與文學類為主，對外漢語教學特色、院校特色、地域特色突出不夠，同質(zhì)現(xiàn)象比較明顯；在實踐教學模式上也存在著單一化傾向，多在國內(nèi)中小學、教育機構或留學生課堂進行見習和實習等實踐教學活動，缺少校企或校地合作項目，多無海外實習機會，很難構建多元化的實踐教學模式；在師資隊伍建設的力度上也多有不足，還存在著教師年輕化、實踐教學經(jīng)歷單一、實踐教學經(jīng)驗缺乏等現(xiàn)象；在學生職業(yè)選擇的引導上還不夠策略和專業(yè)，雖然學生就業(yè)率很高，但多數(shù)學生選擇的工作與漢語國際教育專業(yè)無關。這些因素對學生實踐能力提升、自主創(chuàng)新、個性發(fā)展和社會適應等都會產(chǎn)生一定的影響，進而影響到創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

二、創(chuàng)新漢語國際教育專業(yè)學生實踐能力提升的探索

漢語國際教育專業(yè)建設的根本就是培養(yǎng)學生的實踐能力，這是應用型人才培養(yǎng)的客觀需要。首先要處理好實踐教學與理論課程的關系。強調(diào)實踐教學，必須以扎實的專業(yè)基礎為支撐，如通過增加課程內(nèi)部實踐學時，調(diào)整并豐富理論課程的實踐教學內(nèi)容，將實踐教學同理論教學有機結合，逐步完成從知識到能力的轉化；其次要構建系統(tǒng)化、過程化、專業(yè)特色突出的實踐教學體系，培養(yǎng)學生具有服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。

1.構建實踐教學體系。根據(jù)漢語國際教育專業(yè)實踐教學要求，結合學生認知規(guī)律，可以構建為三個實踐教學模塊，即基本技能實踐模塊、專業(yè)技能實踐模塊和綜合技能實踐模塊。模塊之間可以互相銜接，各有側重，融為一體。

模塊類型 實踐目標及目的 實踐能力 實踐安排 借助課程基本技能實踐模塊1.以專業(yè)通用基礎為實踐目標2.以提高學生基本素質(zhì)為主。外語應用能力計算機操作能力寫作能力口語表達能力感悟文學語言能力溝通與交流能力大一、大二 通識教育課程專業(yè)基礎課程專業(yè)技能實踐模塊1.以專業(yè)核心能力為實踐目標2.以提高學生運用所學知識為目的跨文化交際能力課堂教學、組織與管理能力案例分析能力語言分析對比能力中華才藝展示能力中華文化傳播能力涉外交流能力大二、大三 專業(yè)理論課程實踐課程綜合技能實踐模塊1.以專業(yè)領域職業(yè)崗位能力為實踐目標2.以培養(yǎng)學生綜合運用所學知識能力為目的漢語言知識綜合應用能力對外漢語教學與管理能力跨文化傳播能力涉外溝通交流能力團隊協(xié)作能力學術研究能力大三、大四 專業(yè)實踐課程集中實踐教學環(huán)節(jié)

在實際操作中，為更好地落實實踐課程的教學目標， 可對實踐模塊中的具體環(huán)節(jié)和內(nèi)容進行細化和分解。實踐教學體系的構建可提高實踐教學的針對性和有效性，降低實踐教學中的隨意性與盲目性，更有利于實踐教學的開展與實施。

2.提升學生實踐能力。專業(yè)能力的培養(yǎng)是貫穿整個大學教育教學所有環(huán)節(jié)的?！皣鴺恕边€指出：“既考慮到基礎學科的特點，又關注社會人才需求的變化，注意創(chuàng)業(yè)就業(yè)的導向，建立人才培養(yǎng)類型結構調(diào)整的新機制?！盵2]因此，漢語國際教育專業(yè)學生在具備上述實踐能力之外，還應該提升以下四種實踐能力。 (1)新媒體教育實踐能力。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，人們獲取信息的渠道有很多，常用的有微信、微博以及各種網(wǎng)站。這些新媒體平臺與人們的生活、工作和學習關聯(lián)緊密，同時也為漢語國際教育專業(yè)實踐教學提供了新模式，帶來了新契機。學校可以借助新媒體平臺開通微信公眾號、APP，建立漢語學習的服務號、訂閱號和快訊等，建立學習群組，學生參與其中并能體會學習的快樂；還可借助這些新媒體平臺做好對外宣傳，吸引更多的學習者。大家分享學習所得，共同進步，共同提高，形成良性循環(huán)，從而有效地開展教育教學實踐活動。 (2)研究性實踐能力。研究性實踐活動能夠?qū)⒄n堂理論與社會實踐結合起來，培養(yǎng)學生問題意識與創(chuàng)新意識，提高學生解決問題的能力，培養(yǎng)學生專業(yè)思維模式。研究性實踐能力的培養(yǎng)，可以通過以下兩種途徑來實現(xiàn)：一是在組織課堂實踐、集中性實踐環(huán)節(jié)時，教師要有意識地對學生進行相關指導并一定要落到實處，為學生進行科學研究提供實踐積累；二是利用假期進行社會實踐活動，指導學生實地考察地方經(jīng)濟文化發(fā)展狀況，在專業(yè)教師指導下形成社會實踐調(diào)查報告。 (3)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。漢語國際教育專業(yè)學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新能力提高需要有良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境，可以通過以下方式達成：一是邀請知名校友和優(yōu)秀企業(yè)家代表以講座、研討等形式與學生進行定期教學交流；二是組織專業(yè)學生參觀社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展覽，請有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的高年級學生介紹分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動經(jīng)歷成果；三是積極爭取獲得企業(yè)的支持與幫助，給專業(yè)學生提供實習崗位，提供創(chuàng)業(yè)手續(xù)咨詢服務；四是鼓勵學生積極參與專業(yè)學科競賽，以其為載體強化學生的創(chuàng)新精神和專業(yè)實踐能力，“以賽促學”是推進學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的有效路徑。 (4)線上教育教學能力。線上漢語教學是比較新的一種實踐教學模式，因為使用的是即時通訊工具，所以不受時間和地域限制，靈活性更強些，比較適合缺少海外實習機會的專業(yè)學生。學生可以借助跨境線上漢語教學實踐平臺，承擔一定量的教學任務，既可提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，又可提升創(chuàng)新能力和教學技能，還多了就業(yè)的選擇。線上漢語教學實踐雖然還存在平臺不穩(wěn)定、教學方法單一、跨文化交際障礙等諸多問題，但它卻不失為互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下實踐教學的一種新途徑，我們甚至可以認為組織學生在線實習將成為漢語國際教育專業(yè)實踐教學發(fā)展的新趨勢。

三、結語

在新時代推廣漢語國際教育的大環(huán)境下，雖然在漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)上面還有很長的路要走，但為了培養(yǎng)漢語國際教育方面的應用型人才，高校必須改變原有教學模式，加大力度推動實踐教學發(fā)展，提升學生的實踐能力，增強學生適應社會發(fā)展的能力，培養(yǎng)出具有綜合能力、多元背景、國際視野的漢語國際教育人才。