王華偉

河南省夏邑縣桑堌鄉(xiāng)王口小學

小學是養(yǎng)成良好學習習慣的重要階段，數(shù)學教師在訓練學生計算能力的同時，還應向其傳遞核心素養(yǎng)的教學觀念，設定相應的教學目標，讓學生切實參與其中，核心素養(yǎng)不僅是培養(yǎng)學生的一種品質(zhì)，還要使學生養(yǎng)成對數(shù)學應有的計算能力、思維能力與推理能力。

一、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學計算的教學要求

具備良好的計算能力是學好數(shù)學的前提，與日后的學生數(shù)學解題正確率有一定聯(lián)系，是拿高分的保障。廣大小學數(shù)學教師要重視小學關鍵階段，提升學生計算能力，養(yǎng)成細心的良好習慣，鍛煉邏輯思維能力，提升教育教學水平和核心素養(yǎng)的形成。教師在具體的教學過程中要教會學生如何學以致用，運用所學的知識解決實際生活中的問題。最大限度為學生構(gòu)建教育教學生活的情境，引導其將知識與生活相結(jié)合。

二、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學計算教學方法

1.合理設置課堂練習。傳統(tǒng)的小學課堂練習中沒有按照學生的學習特點布置習題，加大了學生的學習壓力，降低了課堂練習質(zhì)量。教師根據(jù)學生不同層次的水平設置課堂練習，在課堂練習中開發(fā)思維，適當指導其找到同一問題的不同解決方法，有效訓練發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力。例如：在學習《多位數(shù)加減法》相關知識時，因為之前對加減法的基礎知識已有一定的了解，教師對于不同水平層次的學生設計相適合的課程，數(shù)學基礎好的同學設置兩、三位數(shù)的混合加減法類型的習題，基礎較為薄弱的學生，適當降低難度，這種方式的習題有利于幫助找到計算的規(guī)律，切實提高計算能力。在這個過程中，不但降低學生課業(yè)負擔，還讓不同層次的學生都獲得了鍛煉，提高課堂練習效率。教師要制定多元化的教學評價體系，運用最直觀的語言和肢體獎勵，激發(fā)學習動力，加強自信心，保持積極進取的學習態(tài)度與積極性，提高教學質(zhì)量。[1]

2.運用多媒體技術(shù)。由于科技水平的不斷發(fā)展，教師將多媒體技術(shù)運用到小學數(shù)學教育中，多媒體屬于一種新型教學方法，為課堂教學添加些許樂趣，在某種程度上要根據(jù)每位學生不同學習狀況設定不同的方案吸引學生注意力，調(diào)動學習數(shù)學積極性。廣大教師在開展數(shù)學授課的同時，運用多媒體技術(shù)放映一段三到六分鐘同數(shù)學教材有關的數(shù)學案例視頻，讓學生耐心觀看并感受其中內(nèi)容，增強對數(shù)學知識的理解，讓其在學習數(shù)學過程中感受到輕松、快樂，保持放松心態(tài)，有助于對課本中的內(nèi)容的靈活運用。數(shù)學教師在教學中要運用多媒體技術(shù)，創(chuàng)造一個情境，讓學生融入其中。例如，在學習《平行與相交》方面知識時，因為小學生的思維方式并未成熟，在研究平行與相交這部分理論知識的同時，相對難以理解。所以教師要不斷完善自身的教學理念，利用新媒體技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)上找到有關平行與相交近似理論知識點的視頻，幫助學生找到立體感。

3.創(chuàng)設教學趣味情境。建立教學趣味情境，為學生創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境，引起其注意力，留有充足的思考、理解的空間和時間，有助于提高學生計算能力與數(shù)學教學的效率，融入情境教學，落實核心素養(yǎng)教學的目標與探索，例如，在講解《平均數(shù)》相關課程教學中，教師利用情境教學使學生感受到平均數(shù)的運用，更深入理解平均數(shù)含義，應用到計算當中。教師問道：“在學校舉辦的投籃比賽中，小明投中七個，小強投中八個那么小強獲勝，若在團體比賽中，男生投中三十個，女生投中二十個，那么男生獲勝?！边@時會有同學思考后提出不同觀點，認為不公平。教師講到：“在人數(shù)不同，總數(shù)不同的情況下要通過比較平均數(shù)的方式判定勝負?！?/p>

從情境出發(fā)，從解決日常生活中常見問題入手，不但激發(fā)興趣，吸引學生注意力，重要的是為今后理解平均數(shù)的意義做鋪墊。在教授平均數(shù)概念的過程中，通過舉例出現(xiàn)不等的比賽，使學生更真實地理解平均數(shù)的意義和運用。經(jīng)過認真的思考，激活學生思維，感受到平均數(shù)產(chǎn)生的必要性。

4.利用小組合作教學。小學生的思想并未成熟，數(shù)學計算會遇到很多問題，因此，教師可將其分成若干小組，以小組的形式展開探討，某種程度上能夠綜合思維結(jié)構(gòu)，強化學生的計算能力與思維能力，通過組員間的團結(jié)協(xié)作，共同研討問題，有利于集中注意力與核心素養(yǎng)的形成。教師在教學過程中運用小組團結(jié)合作的方法，充分體現(xiàn)出對數(shù)學思考的能力，提高數(shù)學邏輯思維能力。發(fā)揮學生團隊協(xié)作力量不僅能夠提升解決問題的速度，組員之間互相彌補數(shù)學思維，養(yǎng)成核心素養(yǎng)理念，達到教學目的，全身心投入到數(shù)學課堂中，提升計算能力。[2]

5.多元的成績評價標準。評判學生不應只看重成績的高低，認為成績不理想就是壞學生，成績好就是好學生，這種評價依據(jù)的教學方式太狹隘，不利于學生的成長，以至于影響到日后的發(fā)展。核心素養(yǎng)的教學模式與傳統(tǒng)方法不同，其更重視多元全面發(fā)展。例如，教師在講授“數(shù)的計算”的相關知識，部分學生的筆算薄弱，心算較好。這時教師可通過使用一些實物引導進行筆算的練習。逐漸培養(yǎng)動筆算題的能力，朝著多元方向發(fā)展。

核心素養(yǎng)是學生具備的基本素質(zhì)，新課改政策中對數(shù)學教學提出更為嚴格的要求，教師要將核心素養(yǎng)理念同數(shù)學理論知識相融合，鍛煉學生的數(shù)學計算和思維能力，按照理解程度，有針對性的制定課程方案，切實提高計算教學的效率和質(zhì)量。