■盧 新/山東協(xié)和學院

一、前言

2020年2月20日教育部高等教司下發(fā)的《教育部高等教司2020年工作要點》的通知中明確提出：把學習革命作為一種新的教育生產(chǎn)力，建立“互聯(lián)網(wǎng)+教學”“智能十教學”新形態(tài)，促進學習方式變革，提高教學效率，激發(fā)教與學的活力。同時提出，召開世界慕課大會。充分利用在防控期間組織高校在線教學的經(jīng)驗，形成中國特色、世界水平的慕課建設方案，讓這次革命性的實驗轉(zhuǎn)化為教育發(fā)展的歷史性機遇，打一場“學習革命”之戰(zhàn)，深入推進教育觀念革命、課堂革命、技術(shù)革命、方法革命。在這一政策背景下，如何利用先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)加強學生的線上思政教學工作，將慕課教學模式積極應用到高職院校的思政課教學中以尋求更好的教學效果，就成為了當務之急。

慕課，是大規(guī)模開放式網(wǎng)絡在線課程，是 21 世紀“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”新興產(chǎn)物。“慕課起源于 2008年加拿大阿薩巴斯卡大學開設的‘連通主義與連通知識’在線開放課程。2011年斯坦福大學開設‘人工智能導論’、‘數(shù)據(jù)庫基礎’和‘機器學習導論’三門在線免費課程”。[1]慕課課程范圍覆蓋廣，有理工科課程，也有人文社科課程。自2014年開始，“慕課”教學模式在全國高校思政課教學中快速發(fā)展，許多重點高校制作了優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡思政課程，并把課程發(fā)布于慕課平臺上，供學生線上自由學習。

二、傳統(tǒng)思政課課堂教學模式存在的問題

(一)課堂教學以“灌輸”為主，師生互動性不夠

“灌輸”式教學就是以教師為中心的課堂，由教師唱“獨角戲”，課堂相對集中且課時較長，忽略了學生的主體所需，教師在課堂上對于基本概念、理論解釋和原理知識闡述較多。這種缺乏實踐性操作的純粹理論講授，只能讓學生感到思政課的乏味，無法理解理論的魅力。由于高校師資力量的限制，思政課作為公共必修課，高校往往采取合班講授思政課形式。上百人的教室里前面的學生還可以認真聽課，積極與教師互動，教室后面的學生，受上課空間過大的影響，無法看清大屏幕的課件，又距離教師較遠，往往容易上課走神。同時，課堂小組討論要么分組太多，要么每組人數(shù)太多，導致學生討論積極性不高，討論過程中師生互動性也不高，教學難以達到預期效果。

(二)優(yōu)秀的思政課教師資源稀缺

高校思政課教師承擔著學校思政課教育教學和研究職責，是高等學校教師隊伍中承擔開展馬克思主義理論教育、用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的中堅力量。思政課教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意，決定了思政課教學是否能達到較高的水平，得到理想的教學效果。決定了是否能充分引起學生學習思政課的興趣，使學生們主動積極加入到思政課課堂中。

(三)教學手段缺乏創(chuàng)新和考核方式的落后

互聯(lián)網(wǎng)時代的加速到來，導致傳統(tǒng)的思政課教學模式正在遭遇巨大挑戰(zhàn)。因為“00后”大學生的價值觀、思考形式、生活觀念等方面都發(fā)生了巨大改變。首先，在互聯(lián)網(wǎng)的沖擊下，學生往往對傳統(tǒng)教學方式不再感興趣；其次，傳統(tǒng)的大班灌輸式教學往往是以教師為主導的，這種教學手段遠遠不能滿足當代大學生的需求，對理論知識的深入學術(shù)交流和討論是學生的急切訴求，在這樣的情況下，目前我國部分高校難以堅持以學生為中心的原則，所采取的傳統(tǒng)教學手段相對較為落后，課堂上缺乏互動，內(nèi)容枯燥乏味。最后，考核方式的單一落后，不能很好的契合當代大學生的實際需求，也就無法在教學過程中取得很好的教學效果。

三、慕課在思政課教學中的優(yōu)勢

(一)教學資源更加豐富

在先進互聯(lián)網(wǎng)的龐大數(shù)據(jù)庫覆蓋下，眾多的慕課平臺推出了豐富慕課資源，千萬學生受益，“近年來，一些高校積極探索基于慕課的混合式教學模式講授思政課，特別是在全國高校思想政治工作會議后，思政課慕課應用數(shù)量快速增長。迄今，中國大學MOOC平臺上線19門思政課慕課，開課34期，選課近40萬人次。清華大學“學堂在線”平臺4門思政課慕課，供150余所高校選用，累計覆蓋45萬學生?！盵2]

(二)教學內(nèi)容更加合理

思政課教學的根本目的是為了幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以正確的、積極的人生態(tài)度對待世界。一般而言，相較其他課程，思政課程的教學內(nèi)容理論化程度較高，比較抽象。而慕課教學可以通過更為系統(tǒng)的網(wǎng)絡數(shù)據(jù)分析，使教師迅速得到授課學生的學習數(shù)據(jù)，通過梳理達到全面的了解，并在此基礎上，為學生量身打造思政學習計劃。另外，慕課教學能夠?qū)W生近期教學的效果準時展現(xiàn)到教師面前，對教師制定新的教學方案、擬定日常教學內(nèi)容也提供了參考作用，以便老師對下一步的教學方案進行改善。

(三)學生更具學習興趣

依托互聯(lián)網(wǎng)，慕課成功打破了傳統(tǒng)課堂對于時間和空間的限制，學生可以隨時隨地不受約束的找到自己需要的課程進入學習。在視頻講授過程中提出的各種問題，每個學生各種不同的答案均由電腦自動批改，極大加強了教學趣味性。討論區(qū)的探索參與，能夠更好地調(diào)動學生的積極性。這樣就可以在取得教學效果良好的同時，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。

四、慕課視域下高校思政課實效性的提升路徑

(一)整合思政課慕課教學資源

高校思想政治理論課教學應該重視利用現(xiàn)有的優(yōu)秀網(wǎng)絡慕課平臺，在教學過程中有效、合理使用，促進思想政治理論課的優(yōu)化。思政課教師應認真研究慕課課程的模式、特點以及平臺建設和應用的成功經(jīng)驗，幫助教師和同學盡快適應慕課的講解方式，逐步運用到課堂中。

(二)推進“慕課+課堂”混合式教學

推進“慕課+課堂“的混合式教學模式，以線上教學彌補線下教學。教師要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)作用，加強線上引導。例如，思政課老師可以指導學生線上觀看優(yōu)質(zhì)的思政課慕課，并引導學生參與相關(guān)討論。師生還可以利用社交媒體建立便捷順暢的交流渠道，交流空間。教師對學生在線學習痕跡進行監(jiān)督，逐漸重視學生差異性，針對學生開展個性化指導，打破對立關(guān)系。

線下課堂中，教師要采取更多的實踐方式進行教學，增強教學的針對性和實效性。在課堂上結(jié)合社會熱點講授理論，指導學生針對實時熱點展開討論并分析總結(jié)，面對面解決學生在線上學習過程中遇到的無法解決的各種問題，實現(xiàn)思政課理論知識的強化?！翱梢砸詥栴}為導向進行慕課教學和課堂教學的有效銜接，并在問題的不斷提出與解決中完成教學過程，實現(xiàn)教學目的。整體統(tǒng)一性有利于學生構(gòu)建完整的知識體系，并且能夠?qū)⑵渎?lián)系起來，實現(xiàn)知識的遷移，提高利用馬列主義思想和觀點解決實際問題的能力?！盵3]

(三)更新教師教學理念

在信息廣泛傳播、學習資源極為豐富的時代背景下，“慕課+課堂”要求思政課教師必須更新教學理念，制定科學合理的教學方案，全程參與學生線上線下的學習過程。一方面要求教師線下講授準確精練，提高教學規(guī)范性和理論性。另一方面又要求教師線上要不斷提高網(wǎng)絡專業(yè)素養(yǎng)，利用QQ、微信等即時網(wǎng)絡通信工具保持與學生的在線交流，以符合學生思想實際和語言溝通交流，達到針對每個人的個性教育。

五、結(jié)語

高校思政課的教學一直以來都備受國家重視和關(guān)注。將慕課+課堂的教學模式應用到高職院校思政課教學中，各項電子技術(shù)引入思政課教學中，使其具有新的生機和活力，能夠取得顯著的成效，推進高校思政課教學的全面發(fā)展，這將會成為高職院校思政課教學改革和創(chuàng)新的必然趨勢。