林建鋒

【摘要】隨著人們對(duì)素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)的不斷加深，人們對(duì)柔性管理的認(rèn)識(shí)也越來(lái)越深，并且柔性管理也開(kāi)始被很多班主任應(yīng)用到班級(jí)管理中。柔性管理主要是針對(duì)被管理者自身的情況進(jìn)行非強(qiáng)制性管理的一種方式和方法。初中階段，學(xué)生的身心發(fā)展還處在不斷完善和發(fā)展的時(shí)期，而對(duì)于初中生而言，班主任柔性管理有人本性與情感性的優(yōu)勢(shì)，所以，柔性管理可以很好地促進(jìn)初中學(xué)生的身心發(fā)展。在初中班級(jí)管理中實(shí)施柔性管理，需要班主任按照班級(jí)學(xué)生的意見(jiàn)和想法來(lái)構(gòu)建起一個(gè)民主管理的氛圍;以情感激勵(lì)來(lái)實(shí)現(xiàn)柔性管理;加強(qiáng)和家長(zhǎng)之間的溝通，實(shí)現(xiàn)柔性化共同管理;尊重學(xué)生的個(gè)體化差異等原則。

【關(guān)鍵詞】初中班主任? ?柔性管理? ?管理模式

【中圖分類號(hào)】G635.1

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）31-250-02

引言

對(duì)初中生而言，班主任的管理方式都會(huì)直接影響到初中學(xué)生的身心發(fā)展情況，科學(xué)有效的管理方式可以促進(jìn)初中學(xué)生的身心發(fā)展，幫助學(xué)生形成良好的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，初中班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)體差異情況，進(jìn)行柔性管理，這樣才更好地了解學(xué)生的內(nèi)心世界，幫助學(xué)生糾正一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，構(gòu)建起良好的班級(jí)環(huán)境氛圍，提高班級(jí)管理的工作成效，同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

一、柔性管理相關(guān)概述

（一）柔性管理的概念

柔性管理也被稱為是人性化管理，其主要是通過(guò)對(duì)被管理者的心理和行為進(jìn)行研究，形成一種規(guī)范性的管理方式，是根據(jù)被管理者的實(shí)際情況和個(gè)體差異，進(jìn)行非強(qiáng)制性的人性化管理。在應(yīng)用柔性管理模式的過(guò)程中，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)比較親近和諧的環(huán)境和氛圍，以此來(lái)減少管理者和被管理者之間的矛盾沖突，實(shí)現(xiàn)兩者的和諧共處。柔性管理最為突出的優(yōu)勢(shì)，并不是依靠上下級(jí)之間的強(qiáng)制性關(guān)系來(lái)實(shí)現(xiàn)管理，而是從管理者和被管理者的心理上來(lái)實(shí)現(xiàn)彼此的滿足和幫助，從根本上解決彼此的矛盾沖突。

（二）柔性管理的特點(diǎn)

一是人本性特點(diǎn)。隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展，傳統(tǒng)的剛性化班主任管理工作模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，并且在應(yīng)用的過(guò)程中也開(kāi)始不斷地出現(xiàn)問(wèn)題，如班主任老師和學(xué)生之間的關(guān)系比較僵化，無(wú)法真正了解學(xué)生內(nèi)心的需求;學(xué)生主體地位無(wú)法得到充分的體現(xiàn)等等，在這樣的情況下，剛性管理模式需要不斷的完善和優(yōu)化。和剛性化管理模式相比，柔性化班級(jí)管理模式對(duì)學(xué)生的主體地位更加強(qiáng)調(diào)，并且把班主任在班級(jí)管理中的地位也充分地發(fā)揮出來(lái)，對(duì)激發(fā)學(xué)生參與班級(jí)管理有著非常重要的推動(dòng)作用。此外，柔性管理模式還可以充分地以學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)生的尊重、關(guān)心和理解更深刻，和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)更加契合，更加體現(xiàn)出班級(jí)管理中人本性的特點(diǎn)。

二是情感性特點(diǎn)。初中階段是學(xué)生身心發(fā)展的特殊時(shí)期，也是重要時(shí)期，他們心中渴望得到別人的尊重、理解和關(guān)心。柔性化管理在班級(jí)管理中的應(yīng)用，可以全面地了解學(xué)生的心理需求，讓教師和學(xué)生之間可以進(jìn)行平等的對(duì)話，突出學(xué)生在班級(jí)中的主體地位。另外，通過(guò)柔性化管理可以更好地促進(jìn)師生之間的交流與溝通，有利于營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、初中班主任柔性管理原則

（一）營(yíng)造民主的班級(jí)管理氛圍

柔性管理在初中班級(jí)的應(yīng)用過(guò)程中，為了讓柔性管理的效果更加的突出，實(shí)現(xiàn)班級(jí)中教師和學(xué)生良好關(guān)系的建立，班主任在應(yīng)用柔性管理的過(guò)程中必須建立起民主管理的氛圍，要重視學(xué)生的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到班級(jí)事務(wù)管理中，提高學(xué)生對(duì)班級(jí)集體的重視程度，增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感，通過(guò)這種方式來(lái)提升學(xué)生自我管理水平，并提升學(xué)生處理集體活動(dòng)的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。例如，在班級(jí)實(shí)際的管理過(guò)程中，班主任可以把班級(jí)中的學(xué)生分成多個(gè)小組，對(duì)不同的小組分配不同的班級(jí)任務(wù)，如班級(jí)衛(wèi)生管理，班級(jí)課外活動(dòng)設(shè)計(jì)，班級(jí)黑板報(bào)設(shè)計(jì)等，并對(duì)每個(gè)小組的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行輪流執(zhí)行，通過(guò)這種方式來(lái)提升學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)的積極性和學(xué)生自我表現(xiàn)力，同時(shí)在學(xué)生完成班級(jí)任務(wù)之后，還可以提升學(xué)生的責(zé)任感和成就感，最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理質(zhì)量的提升。

（二）以情感激勵(lì)來(lái)實(shí)現(xiàn)柔性管理

在實(shí)施柔性管理時(shí)，班主任要重視學(xué)生的身心發(fā)展，不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還需要關(guān)心學(xué)生的生活情況，關(guān)心學(xué)生的喜怒哀樂(lè)和情感需求，通過(guò)對(duì)學(xué)生的情感影響因素進(jìn)行深層次的挖掘，來(lái)提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。初中學(xué)生對(duì)心理情感上的認(rèn)同是非常重視，他們不僅需要得到班級(jí)同學(xué)的認(rèn)同，同時(shí)也希望得到班主任老師的關(guān)心和認(rèn)同，他們希望可以被理解、被尊重和接受。因此，初中班主任要重視學(xué)生的這一心理訴求，常與學(xué)生溝通、交流，了解學(xué)生的心中所想，關(guān)心學(xué)生的心理感受。在學(xué)生遇到情感困惑的時(shí)候，要耐心聽(tīng)取學(xué)生的想法，并給出積極的態(tài)度和意見(jiàn)，而不是一味地指責(zé)和埋怨學(xué)生，同時(shí)還需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際遇到的問(wèn)題，進(jìn)行道理分析，幫助學(xué)生找出解決方法，盡快走出情感困惑。而班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感困惑指導(dǎo)的過(guò)程中，要把自己的真實(shí)情感融入進(jìn)去，這樣才可以更好地讓學(xué)生感受到班級(jí)的溫暖，并在班級(jí)中形成強(qiáng)烈的凝聚力和號(hào)召力。

（三）加強(qiáng)和家長(zhǎng)之間的溝通，實(shí)現(xiàn)柔性化共同管理

初中學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中除了需要在學(xué)校接受班主任老師的管理之外，在家庭中也需要接受家長(zhǎng)的管理，所以，在柔性化班級(jí)管理工作模式中，班主任需要加強(qiáng)和家長(zhǎng)之間的聯(lián)系和溝通，并和家庭柔性管理形成一種系統(tǒng)性的管理模式，提高家庭和學(xué)校合作的效率和質(zhì)量，在雙方共同的努力下來(lái)幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。比如，在班級(jí)管理的過(guò)程中，班主任要定期組織家長(zhǎng)會(huì)的召開(kāi)，并在家長(zhǎng)會(huì)中向家長(zhǎng)介紹和宣傳柔性化管理，并把柔性化管理應(yīng)用在家庭管理中，對(duì)學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行規(guī)范化，實(shí)現(xiàn)家校相結(jié)合。此模式的實(shí)行，不僅有助于實(shí)現(xiàn)和諧的師生關(guān)系，還有利于親子關(guān)系的融合，而家長(zhǎng)也可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及心理發(fā)展情況，幫助班主任更好地實(shí)施班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)，提高班級(jí)管理的質(zhì)量和水平，為學(xué)生健康成長(zhǎng)營(yíng)造出一個(gè)良好的環(huán)境。

（四）尊重學(xué)生的個(gè)體化差異

柔性化管理模式的實(shí)施，需要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和個(gè)體化差異，同時(shí)也要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展情況，重視他們的身心發(fā)展、思維發(fā)展以及學(xué)習(xí)能力等多方面的差異。在以往傳統(tǒng)的班級(jí)管理過(guò)程中，教師主要是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)來(lái)進(jìn)行管理，并不重視學(xué)生其他方面的發(fā)展，更不要說(shuō)重視學(xué)生心理和情感方面的發(fā)展。這樣對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的同學(xué)的自尊心并沒(méi)有產(chǎn)生足夠的重視，甚至嚴(yán)重地影響了學(xué)生自尊心、自信心的發(fā)展，另外對(duì)于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)也會(huì)產(chǎn)生消極的影響，嚴(yán)重的還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)和逃學(xué)的情況。所以，班主任要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的個(gè)體化差異，在班級(jí)管理的過(guò)程中建立起多元化和全面化的管理評(píng)價(jià)體系，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行平等化的管理模式，針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的同學(xué)要多給予積極的鼓勵(lì)，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)，并在學(xué)習(xí)中充分地發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)，形成健康獨(dú)立的人格，促進(jìn)學(xué)生的全面性發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生在初中發(fā)展階段，有著很強(qiáng)的自尊心和逆反心理，如果在這個(gè)時(shí)期班主任教師幫助其建立起了更加完善和獨(dú)立的人格，對(duì)初中學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展都會(huì)有很大的促進(jìn)作用，但是如果在這個(gè)關(guān)鍵性的階段，任由學(xué)生的逆反心理發(fā)展下去，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展是非常不利的，所以，初中班主任要采取科學(xué)有效的班級(jí)管理方法，以學(xué)生為中心，以不同學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)進(jìn)行針對(duì)性和差異性的管理，實(shí)施柔性化班級(jí)管理，從而幫助學(xué)生形成正確的思想觀念，建立起獨(dú)立的人格，為其未來(lái)的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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