王潔

【摘要】高中英語教學(xué)中教師經(jīng)常針對語言教學(xué)開展工作，但是經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生語言概念扎實但是詞匯應(yīng)用率低的情況，所以在教育事業(yè)發(fā)展過程中就可以利用教材優(yōu)勢來加強詞匯教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力與英語應(yīng)用能力。就拿筆者執(zhí)教的牛津高中英語教材來說，這一教材內(nèi)容就可以有效提高詞匯教學(xué)效率，教師只需要在教學(xué)過程中合理應(yīng)用教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就可以有效提高英語應(yīng)用能力，并改變對英語課程的看法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念可以從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成為“我要學(xué)”，進(jìn)而有效提升高中英語教學(xué)水準(zhǔn)。

【關(guān)鍵詞】牛津高中詞匯? ?傳統(tǒng)教法分析? ?教學(xué)探索

【中圖分類號】G633.41

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）31-187-01

在近幾年教育改革過程中，高中英語教學(xué)逐漸受到了教育部門的關(guān)注，并且筆者在近幾年執(zhí)教過程中也明白了一個道理，那就是英語學(xué)習(xí)真的是由一個個單詞積累而成的，沒有人可以越過這一基礎(chǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。所以筆者在教學(xué)過程中就在不斷加強對學(xué)生的詞匯教學(xué)，進(jìn)而在教學(xué)過程中有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時為學(xué)生更好的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，使學(xué)生可以在詞匯學(xué)習(xí)過程中了解到英語的魅力，最終掌握適用于自己的學(xué)習(xí)方式。那么本文就針對如何巧用牛津高中英語教材進(jìn)行詞匯教學(xué)開展論述，并提出一些個人見解。

一、傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)方法

高中英語教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題，那就是教師在教學(xué)過程中經(jīng)常會為學(xué)生安排好詞匯學(xué)習(xí)的路線，學(xué)生只要跟隨教師的講解進(jìn)行學(xué)習(xí)即可，這就嚴(yán)重限制了學(xué)生的課堂主體地位。還有很多教師就算已經(jīng)利用牛津教材教學(xué)了，卻仍舊會利用傳統(tǒng)過時的方式開展教學(xué)工作，在詞匯教學(xué)過程中總是向?qū)W生進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)，這一教學(xué)方式不僅會降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，詞匯教學(xué)的效率與質(zhì)量也會受到影響，使得學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中無法牢牢掌握所學(xué)詞匯，同時學(xué)生對于詞匯也不會產(chǎn)生正確的概念。不僅如此，隨著現(xiàn)代化教學(xué)的不斷深入，很多教師在教學(xué)過程中都會利用多媒體教學(xué)設(shè)備開展工作，所以英語教師就開始隨波逐流地運用起多媒體教學(xué)，這一教學(xué)方式在外人看來確實有效提高了教師的教學(xué)效率，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中也會將大量詞匯總結(jié)到筆記本中，但是就這種鼠標(biāo)與屏幕結(jié)合的教學(xué)方式難免顯得有些自欺欺人，確實學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中忙的不亦樂乎，但是反觀學(xué)生最后的學(xué)習(xí)成果，部分教師就不得不進(jìn)行深刻反思了。

二、有效的教學(xué)途徑

（一）做好引領(lǐng)，打好四會基礎(chǔ)關(guān)

為什么在英語教學(xué)重點中聽、說、讀、寫的聽要排在首位，難道這只是巧合么？其實并不然，聽就是英語教學(xué)重點中的重點，通過讓學(xué)生不斷的去聽可以有效提高學(xué)生的英語意識。所以筆者在教學(xué)前就會先引導(dǎo)學(xué)生去聽對話之后聽筆者來朗讀每一個單詞，隨后筆者并沒有讓學(xué)生立刻進(jìn)行記憶，而是讓學(xué)生去說，讓學(xué)生自己根據(jù)所教授的內(nèi)容說出自己不會讀的單詞，同時筆者還會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中重復(fù)朗讀不會的單詞，此時教師一定要鼓勵學(xué)生并讓學(xué)生放聲朗讀，因為學(xué)生只有放生朗讀才能真正體會到單詞發(fā)音存在的問題，同時還可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敢于提問，進(jìn)而為學(xué)生更好的進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中筆者還為學(xué)生開展了不同樣式的活動，比如“小組詞匯朗讀比賽”、“單詞領(lǐng)讀員選拔賽”等等，通過這樣帶有一定趣味性的活動來有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與參與興趣，同時還能夠使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中具備扎實的詞匯基礎(chǔ)。

（二）巧妙指導(dǎo)，沖過單詞學(xué)習(xí)關(guān)

在為學(xué)生打下鋪墊后教師就可以通過加深詞匯教學(xué)來提升教學(xué)質(zhì)量，因為很多學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題，一旦遇到生詞就會反復(fù)的背誦，還有的學(xué)生會出現(xiàn)背誦整個單詞表的情況，這種機械背誦的方式不利于學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升。所以在教學(xué)過程中筆者就利用牛津高中英語教材中獨有的特色版塊來優(yōu)化詞匯教學(xué)，首先就是將每個單元中的“詞?！边M(jìn)行“分流”，同時讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深入探索詞匯的詞性，以保證學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中能夠通過一個單詞不同的詞性做到舉一反三，進(jìn)一步提高學(xué)生對更多單詞記憶的能力。與此同時筆者在多年教學(xué)經(jīng)驗中還總結(jié)出了一些感悟，那就是在高中英語基礎(chǔ)教學(xué)中一定要加強中文釋義，因為英語單詞不同于中文，每一個單詞表達(dá)的含義都很多，但是學(xué)生只會根據(jù)第一次接觸單詞時理解的意思進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中陷入了“死循環(huán)”。例如spring這一單詞，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只會注意到其“春天”的意思卻并沒有了解到“泉水”的含義，就算是在教材中有明確的標(biāo)注，學(xué)生也通常會將“泉水”這層釋義拋之腦后。所以教師在教學(xué)過程中就要改變學(xué)生這樣慣性思維，并不斷向?qū)W生強調(diào)“分號”后釋義的重要性，就算學(xué)生最后沒有完全理解分號后的釋義也不會出現(xiàn)以偏概全的問題。最后就是要注意教學(xué)方式，教師不要總是將學(xué)生課堂主體地位壓制起來，在教學(xué)過程中一定要做到適當(dāng)改變課堂教學(xué)方式，以保證學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中正確理解詞匯含義，并牢牢掌握其應(yīng)用方式。

三、結(jié)束語

通過以上總結(jié)可以看出，在當(dāng)前教育事業(yè)改革不斷深化背景下，高中英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)該側(cè)重詞匯教學(xué)開展基礎(chǔ)工作，這樣才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中其綜合能力與英語應(yīng)用能力得到有效提升。因為英語學(xué)習(xí)就像蓋萬丈高樓，若是高樓的基礎(chǔ)出現(xiàn)了問題，那么就會導(dǎo)致高樓搖搖欲墜，詞匯教學(xué)就如同這萬丈高樓的地基，因此教師在教學(xué)過程中就要提高詞匯教學(xué)效率，以保證學(xué)生可以牢牢掌握所學(xué)知識，使高中英語教學(xué)水準(zhǔn)能夠得到有效提升。

【參考文獻(xiàn)】

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