郭艷艷

◆摘? 要：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成是一個漫長的過程，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先需要在指導(dǎo)教學(xué)活動過程中樹立正確的教育理念，教學(xué)指導(dǎo)不僅僅局限于學(xué)科知識范疇，而要關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力等方面的全面發(fā)展。下文嘗試分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑，旨在全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

核心素養(yǎng)目標(biāo)影響下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，更加關(guān)注對學(xué)生的思維品質(zhì)、數(shù)感和創(chuàng)新意識等方面的培養(yǎng)，對比傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育理念來說，新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育理念開始有了良性轉(zhuǎn)變，這對小學(xué)生的全面成長與發(fā)展來說有積極意義。但是在實(shí)際教學(xué)活動中，我們在核心素養(yǎng)目標(biāo)滲透方面依然還有很大進(jìn)步空間，要求作為一線教學(xué)工作者的我們能夠樹立正確的教育觀念，不斷參與教學(xué)改革活動，深化教育理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累。

1小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價值

首先，培育核心素養(yǎng)利于提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。數(shù)學(xué)學(xué)科知識抽象性顯著，在實(shí)踐教學(xué)中，我們可以借助數(shù)學(xué)思想方法引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，并且結(jié)合生活案例讓學(xué)生具備應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。如追擊問題中數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用，可以簡化數(shù)學(xué)問題，提升學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題和解決數(shù)學(xué)問題的能力。

其次，培育核心素養(yǎng)利于發(fā)展學(xué)生綜合能力。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識需要邏輯思維、空間感以及創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力等素養(yǎng)，核心素養(yǎng)培育過程中學(xué)生的這些能力素質(zhì)都可以得到發(fā)展。

2小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成的教學(xué)策略分析

2.1獨(dú)立思考提升探索能力

獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該給學(xué)生提供廣闊的自學(xué)空間，培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這就要求教師可以樹立開放性的教育理念，在組織教學(xué)活動的過程中可以真正放權(quán)學(xué)生，在教學(xué)指導(dǎo)方面“知進(jìn)退”。例如，在《堆積圖形面積求解》問題中，有的學(xué)生將整個圖形分為矩形、三角形、圓柱體得到一個答案。另一部分學(xué)生將整個圖形分為梯形、圓柱體得到另一個答案。面對這種情況，向?qū)W生提出：“此題有幾種解法？”的問題，先讓學(xué)生們進(jìn)行討論，相互交流自己的方法。然后教師負(fù)責(zé)匯總學(xué)生的方法，統(tǒng)一組織教學(xué)，給學(xué)生提供獨(dú)立學(xué)習(xí)的思維方式指導(dǎo)。

2.2集體討論鍛煉表達(dá)能力

數(shù)學(xué)表達(dá)能力也是學(xué)生的核心素養(yǎng)組成部分，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，我們應(yīng)該積極構(gòu)建有效的學(xué)科教學(xué)模式，開展集體探究的實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自我。如“倒數(shù)”學(xué)習(xí)中，我將一個班級的學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，我在黑板上寫出，2/5乘以5/2、2/3乘以3/2、1乘以1、1/3乘以3、10乘以0.1、100乘以0.01等算式，提問道，這些算式有什么共同的特點(diǎn)，給大家兩分鐘時間討論，看看誰說的多，誰說的有特點(diǎn)。兩分鐘后，學(xué)生依次派代表進(jìn)行發(fā)言，有的學(xué)生說，我認(rèn)為這些算式共同點(diǎn)是他們兩個數(shù)的乘積都是1;有的說，如果將這些數(shù)字變成分?jǐn)?shù)的話，他們的分子分母位置剛好對調(diào)，而此時，有一個同學(xué)說道，我沒理解，那0.01和100是如何對調(diào)的？這個同學(xué)解釋道，我們可以把0.01看成1/100，而100就是100/1，所以他們的分子分母是對調(diào)的，這時候我提問道：“我想問一下，那0的倒數(shù)是不是0？”學(xué)生想了很久說道，我也不知道，另外一個學(xué)生說道，我知道，因?yàn)?/2不能換分母，所以不能倒寫成2/0所以0的倒數(shù)還是0。通過分組討論，激發(fā)學(xué)生發(fā)言欲望的同時，也能夠鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

2.3利用數(shù)學(xué)模型滲透核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)模型是使用數(shù)學(xué)理論、邏輯方法和數(shù)學(xué)語言構(gòu)建的簡潔實(shí)用的分析工具。數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中，建模過程可以幫助學(xué)生自動把抽象的、理解難度較大的問題和數(shù)學(xué)模型相結(jié)合，加深學(xué)生對某一類型的數(shù)學(xué)問題的認(rèn)知。例如，為了計(jì)算三角形周長，將三角形的三個邊相加，這就形成了一個基本的數(shù)學(xué)模型，在之后解決幾何周長問題的時候就可以采用這一數(shù)學(xué)模型解決，提高解題效率。建模能力作為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成部分之一，引導(dǎo)小學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中樹立建模意識，對小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展意義重大。如，在“多邊形面積的計(jì)算”的知識教學(xué)中，我們可以組織學(xué)生關(guān)注不規(guī)則多邊形的面積。比如選擇操場上一部分不規(guī)則的多邊形區(qū)域，讓學(xué)生采用“區(qū)域切割”方式把不規(guī)則的多邊形劃分成我們熟悉的“三角形”、“矩形”等圖形，降低面積計(jì)算難度。學(xué)生在這個過程中可以利用所學(xué)知識著手解決實(shí)際問題，且利于他們的建模能力發(fā)展。

2.4滲透數(shù)學(xué)文化

數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)作為學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在關(guān)注知識教學(xué)過程的同時，要兼顧數(shù)學(xué)文化滲透，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)情感發(fā)展、提高學(xué)生的文化意識。比如在“圓周率”這一章節(jié)的知識教學(xué)中，首先，我們可以引導(dǎo)學(xué)生了解人類對數(shù)學(xué)知識的探索歷程，感受數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展過程，先輩們在克服數(shù)學(xué)學(xué)科探索中的難題的過程中所體現(xiàn)出來的精神和勇氣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)先輩們這種艱苦奮斗和鍥而不舍的精神。此外，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也要依靠個人魅力開展數(shù)學(xué)文化教學(xué)，在行為上為學(xué)生樹立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生獲得良性發(fā)展。

3結(jié)束語

總之，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)驅(qū)動下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式開始得到良性轉(zhuǎn)變，教師更加關(guān)注學(xué)生的能力素養(yǎng)提升，更符合新課改要求。本研究嘗試分析小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成的路徑，希望文中觀點(diǎn)可供參考。

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