丁巨芳

◆摘? 要：隨著新課程改革的推行，教育部門對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高，在小學(xué)語文教學(xué)中，除了理論知識(shí)的教學(xué)外，還需要重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。因此教師應(yīng)該重視口語交際教學(xué)，將口語教學(xué)穿插到整個(gè)語文課堂教學(xué)中，更好的保證教學(xué)質(zhì)量。本文首先分析了小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題，然后探究具體的教學(xué)策略，以供參考。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;教學(xué)策略

語文是一門語言性學(xué)科，在這類學(xué)科教學(xué)中，語言能力的培養(yǎng)屬于關(guān)鍵，而口語能力屬于語言能力之一，教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，還需要更加重視培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，做好口語教學(xué)。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前很多語文教師對(duì)口語交際能力的理解停留在比較表面的層次，但事實(shí)上，口語交際不單單涉及口語表達(dá)，還涉及心理學(xué)和教育學(xué)，是一個(gè)綜合性比較強(qiáng)的教學(xué)，所以教師還需要認(rèn)真對(duì)待口語交際教學(xué)，做好課題討論，更好的培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。

1小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的問題

在語文教學(xué)中，口語交際教學(xué)屬于非常重要的內(nèi)容，而當(dāng)前小學(xué)語文口語交際教學(xué)中依然存在不少的問題，以下針對(duì)小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題進(jìn)行具體分析：①教師對(duì)口語交際教學(xué)的重視度不高。很多教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在課堂教學(xué)過程中，更加重視筆試教學(xué)，忽視了口語交際教學(xué)的重要性，口語交際教學(xué)地位不高，學(xué)生口語交際能力也得不到培養(yǎng)。②教學(xué)目的不明確。當(dāng)前很多小學(xué)語文教師沒有認(rèn)真的去理解口語交際教學(xué)，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，通常會(huì)比較飄忽，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)也不符合學(xué)生需求，導(dǎo)致學(xué)生參與口語交際學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性普遍不高，影響口語交際能力的提升。

2小學(xué)語文口語交際具體的教學(xué)策略

2.1創(chuàng)設(shè)良好的口語交際情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的興趣

小學(xué)生年齡比較小，在這個(gè)年齡階段，很多學(xué)生喜歡憑借自己的興趣愛好去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以教師在開展口語交際教學(xué)的時(shí)候，還需要更加重視口語交際教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過有趣的教學(xué)情境，將學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際技巧的興趣和積極性激發(fā)出來，學(xué)生更愿意參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，自身的口語交際能力也能得到很好的鍛煉。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，需要充分貼合學(xué)生的實(shí)際生活，讓情境更加真實(shí)，不會(huì)超出學(xué)生的認(rèn)知范疇，才能將學(xué)生表達(dá)的欲望激發(fā)出來，讓學(xué)生更愿意參與到口語交際教學(xué)當(dāng)中，更好的融入自己的情感，學(xué)生口語交際能力得到很好的鍛煉與提升。

例如，在部編版三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》一課教學(xué)中，教師在給學(xué)生講解文章故事內(nèi)容之后，可以結(jié)合具體的內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相似的場(chǎng)景，類似“今天你跟媽媽一起去逛街，不小心跟媽媽走散了，你會(huì)怎么做？”通過營造真實(shí)的口語交際情境，能夠讓學(xué)生更有代入感，學(xué)生開口的欲望更強(qiáng)，學(xué)習(xí)口語交際的興趣和積極性也會(huì)跟高。同時(shí)，課堂氛圍更加歡樂、輕松，久而久之學(xué)生的口語交際能力也會(huì)更高。

2.2豐富口語交際教學(xué)資源，拓展學(xué)生口語交際能力

口語交際能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕能夠完成的，所以教師還需要豐富的教學(xué)資源，來為口語交際教學(xué)提供基礎(chǔ)保證。當(dāng)前很多小學(xué)語文教師在尋找口語交際資源的時(shí)候，局限于教材或者教輔資料，導(dǎo)致口語交際能力培養(yǎng)受到很大的局限。針對(duì)這種情況，教師還需要更加重視口語教學(xué)資源的挖掘，通過互聯(lián)網(wǎng)等一些多樣化的信息平臺(tái)，挖掘出更多的口語教學(xué)資源，并且做好教學(xué)拓展，讓學(xué)生的口語交際與時(shí)代接軌，從而更好的鍛煉和提升學(xué)生口語交際能力。

例如，在部編版三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》一課教學(xué)當(dāng)中，教師在鍛煉學(xué)生口語交際能力的時(shí)候，就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制定一個(gè)主題，類似“我和大自然”等，然后圍繞主題讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上尋找更多與主題相關(guān)的教學(xué)資源，并且將這些教學(xué)資源分享到班級(jí)群里，再進(jìn)行交流討論，讓學(xué)生嘗試制定一個(gè)走進(jìn)自然的計(jì)劃，并且進(jìn)行交流討論，不斷的完善計(jì)劃，從而更好的鍛煉和提升學(xué)生口語交際能力。

2.3引入多樣化的教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生口語能力

口語交際教學(xué)不同與其他理論教學(xué)，在口語交際教學(xué)中，單純的理論教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要給學(xué)生更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，所以教師在鍛煉學(xué)生口語交際能力的時(shí)候，還需要注意設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供更多鍛煉口語交際能力的機(jī)會(huì)。學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，不但能夠提升自身對(duì)口語交際的興趣，鍛煉口語交際能力，還能在實(shí)踐活動(dòng)中全面發(fā)展，語文核心素養(yǎng)隨之提升，學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣得到很好的保證。

例如，教師在開展語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，為了鍛煉學(xué)生的口語交際能力，可以將上課前五分鐘作為學(xué)生個(gè)人演講時(shí)間，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好演講稿，然后上臺(tái)演講，通過各種方式，鍛煉學(xué)生的口語交際能力。此外，在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師還可以通過一些辯論賽、演講比賽、情景劇表演等活動(dòng)，讓學(xué)生提供更多口語交際的機(jī)會(huì)，同時(shí)學(xué)生在參與活動(dòng)的時(shí)候，自身的抗壓能力、隨機(jī)應(yīng)變能力等都能得到很好的鍛煉，對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣更高，語文知識(shí)掌握也會(huì)更加扎實(shí)。

3結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力非常重要，因此教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，還需要將口語交際能力培養(yǎng)融入到課堂中，通過創(chuàng)設(shè)良好的口語交際情境、豐富口語交際教學(xué)資源、引入多樣化的教學(xué)活動(dòng)等方式，鍛煉和提升學(xué)生口語交際能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

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