劉卓琦

◆摘? 要：在數(shù)學教學當中，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力對于貫穿整體數(shù)學學習都有著至關(guān)重要的意義。一種好的邏輯思維能力并不局限于學習的時機和年齡，在小學階段將整體的數(shù)學思維與邏輯思維相結(jié)合將更加有利于學生對數(shù)學知識的把握。數(shù)學思維與邏輯思維是不分家的，在課堂教學過程中教師可引導學生通過對數(shù)學思維的掌握進一步形成嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力。本文提出了培養(yǎng)學生邏輯思維的意義，并提出培養(yǎng)這一能力的相關(guān)方法策略。

◆關(guān)鍵詞：小學教學;數(shù)學;邏輯思維培養(yǎng)

小學數(shù)學從最初針對數(shù)的認識到一步步深入，從簡單到復雜的過程中加重了對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)以及對數(shù)學知識的運用。在這一過程中邏輯思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，邏輯思維能力所體現(xiàn)的就是對問題的合理分析以及思考問題解決問題的能力，這種有邏輯的嚴謹思維方式不是一蹴而就的，而是在長期的培養(yǎng)和訓練過程中形成的，這也是小學數(shù)學教育中應著重強調(diào)邏輯思維能力培養(yǎng)的重要原因。

1培養(yǎng)小學生邏輯思維的意義

1.1邏輯思維能力的形成是一個漫長的過程

形成較完善的邏輯思維能力是一個漫長的過程，在這一過程中小學數(shù)學在其數(shù)學思維與邏輯思維的相關(guān)聯(lián)性上來說是進行邏輯思維培養(yǎng)的良好溫床，掌握良好的邏輯思維能力在未來的學習過程中可以有效的提高解決問題的進程。思維能力總結(jié)等都需要掌握一定的邏輯思維能力。

1.2數(shù)學思維需要邏輯思維輔助

小學的數(shù)學教育側(cè)重于對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，以此來進一步提高小學生對數(shù)學知識的應用。而在具體的教育教學過程中，面對實際的問題上會更加注重在教學方法上指導學生掌握數(shù)學方法，這一過程中很多學生會對數(shù)學缺乏興趣，對孩子的學習質(zhì)量有逆向的影響。在小學數(shù)學教育中加入對思維能力的培養(yǎng)則會在側(cè)面培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，從而提高學生對數(shù)學的認知，對數(shù)學學習的興趣。

2培養(yǎng)邏輯思維能力對小學數(shù)學的重要性

2.1培養(yǎng)邏輯思維可以開拓學生的創(chuàng)造力

隨著新課改的深化，小學教育也進入了一個全新的階段，教育者將不再以死讀書的方式強行灌輸知識，而是在新的教育環(huán)境下，依托于多年的教育教學經(jīng)驗，針對小學階段的孩子天馬行空的思維方式而采取的有效的教學方法。在這一教學中側(cè)重對孩子邏輯思維能力的培養(yǎng)將會更有效率的達成教育目標，可以有效地解決孩子面對枯燥學習的抵抗心里。孩子是一個時代的希望，一個國家的未來，因此在教育當中不僅要教會他們知識，同樣重要的是策略和方法，而策略和方法則會創(chuàng)造出不一樣的火花。

2.2培養(yǎng)邏輯思維可以提高學習效率

在整個教育進程中，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是一個不能避開的核心。在訓練并培養(yǎng)學生的邏輯思維能力的過程中，需要教師不斷的進行探索研究，將課本知識與實際問題相結(jié)合，運用身邊的案例進行引導教學。當學生的邏輯思維能力到達一定的程度時，在進行更有效的綜合技能訓練。經(jīng)過這一階段的訓練，可以極大地提高學生對問題的認識，對知識的理解，從而加快知識吸收速度，提高歸納總結(jié)能力，起到強化學生分析解決問題能力的效果。

3小學數(shù)學教學中培養(yǎng)羅輯思維能力的策略

3.1尊重學生的身心發(fā)展特點

在小學階段的教學工作中，首先就是要了解這一階段孩子的身心發(fā)展特點，在針對小學生身心發(fā)展的不穩(wěn)定性以及小學生的語言邏輯特性中，應注重教學中的語言表達，面對知識儲備和思維能力尚且未發(fā)展完全的學生，不能僅僅只是將知識復制灌輸，或是單一的只解決當前問題，只傳授答案，更應該著重的對學生思維能力的培養(yǎng)，用反思反問的形式去進行切實有效的講解。

3.2引入數(shù)學情境教學

小學階段的學生有很強的好奇心，但是他們對于抽象學習的能力并不高，所以在進行教學以及培養(yǎng)學生的邏輯思維能力的教學進程中，教師應該把教學的內(nèi)容進行具體化，并開展一定的情境教學。應用在具體的數(shù)學問題上則體現(xiàn)在：充分的考慮到學生的學習特點，結(jié)合教材中內(nèi)容，對教學方法進行創(chuàng)新。例如在講解圖形問題的過程中，如果只是單一的羅列知識點或者全靠學生自行想象就起不到太好的效果，這時候可以以整間教室或者課桌為例，讓學生們直觀的了解所學知識與生活是息息相關(guān)的。

3.3合理設置數(shù)學問題

在進行數(shù)學教學的課堂上，教師應注意問題的設置。數(shù)學問題的提出不應該是只為了得出一個固定的答案，而是要引發(fā)學生思考的，在思考的過程中會更加的有利于學生掌握數(shù)學思維并培養(yǎng)良好的邏輯思維能力。數(shù)學學習本身就是繁重的思維活動，所以教師在提出問題的時候，首先要通過與學生的交流了解個體差異與多元化的需求以此來細化認知，其次就是根據(jù)學生的認知能力，在其范圍內(nèi)提出具有思考價值的問題。除此之外，所設定的問題本身還需要具有一定的邏輯性和銜接性，讓學生可以在一個問題得以解決之后啟發(fā)對下一個問題的處理，在這一過程中可以間接的提高學生自身的思維能力。在得出答案后，教師不必急于進行下一個問題，可以就這一問題得到的多種解法進行一些分析評價，可以對一些優(yōu)化解法給予鼓勵，充分調(diào)動學生學習的積極性。邏輯思維培養(yǎng)的過程本來就是無比漫長的，但這對很多人來說都是終身行之有效的邏輯思維，所以說從小學教育開始抓起是新時期教育環(huán)境下的良好舉措。

4總結(jié)

在小學數(shù)學教學階段培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是應對將來學習和生活必要的需求。教學過程中應以目前階段的小學教育目標展開教學，改善傳統(tǒng)的教育模式，重視對學生素質(zhì)教育的培養(yǎng)。在小學教育中數(shù)學始終占據(jù)著一席之地，而邏輯思維在數(shù)學的學習進程中一樣占據(jù)著很大的比例，用邏輯思維去應對需要思考來解決的數(shù)學，并從小培養(yǎng)學生的這種能力，對學生的成長與生活都將發(fā)揮其積極的作用。

參考文獻

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