安希宏

◆摘? 要：長(zhǎng)期以來(lái)，由于應(yīng)試教育理念，使得我國(guó)初中英語(yǔ)教育過(guò)分重視語(yǔ)言知識(shí)的講解和訓(xùn)練，在封閉式的教育環(huán)境中學(xué)生的主體地位得不到發(fā)展，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)，這種教育方式極大的壓制了學(xué)生的個(gè)性，有悖于現(xiàn)在教育理念。在應(yīng)試教育中學(xué)生處在被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，思維得不到發(fā)展，想象得不到落實(shí)。而近些年，依據(jù)新課標(biāo)要求，越來(lái)越多的教育模式得到提出，教師的教育理念也在發(fā)生變化。各種教育模式被運(yùn)用到初中英語(yǔ)教育中。思維導(dǎo)圖教育方式，能夠有效激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

◆關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ)教育;閱讀教學(xué)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育過(guò)于注重形式，壓制了學(xué)生的特點(diǎn)，且不利于構(gòu)建師生互動(dòng)的教育模式，使學(xué)生和教師之間產(chǎn)生了脫離，忽略了對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的整體分析。導(dǎo)致學(xué)生理解片面化，不能夠深入理解文本背后的內(nèi)涵。不利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。而將思維導(dǎo)圖引入到初中英語(yǔ)教育中，不僅可以改變傳統(tǒng)教育模式，還能夠補(bǔ)充傳統(tǒng)教育的不足，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助構(gòu)建師生“共同體”教育，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一。本文對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教育進(jìn)行了分析，并就思維導(dǎo)圖如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)揮作用提出了相關(guān)策略。

1以提問(wèn)的形式，構(gòu)建思維導(dǎo)圖模塊

在課前教育階段，教師可以依據(jù)采用頭腦風(fēng)暴式的思維導(dǎo)圖以提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的思維，構(gòu)建知識(shí)與圖形之間的關(guān)系。并借助小組討論的方式，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行歸納和概括。通過(guò)提問(wèn)的方式，可以快速使學(xué)生的注意力集中起來(lái)。頭腦風(fēng)暴思維導(dǎo)圖主要是以主分支為中心，通過(guò)主分支向各個(gè)分支進(jìn)行擴(kuò)散。通過(guò)這種形式，不是不僅可以快速鎖定問(wèn)題的答案，還可以從主題出發(fā)發(fā)散思維，提取其他的有效信息，以補(bǔ)充自己頭腦中已有的圖式，完善思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，起到為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪磚引路的效果?？紤]到初中生抽象思維能力有限，教師可以在每個(gè)分支上附上相關(guān)圖案。這樣不僅能將抽象的內(nèi)容形式化，還能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生使復(fù)雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單。以圖文相結(jié)合方式提高學(xué)生的對(duì)知識(shí)的理解和記憶，幫助學(xué)生構(gòu)建更加系統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)體系。

2運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)

在初中英語(yǔ)閱讀教育中，教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生快速理清文章的脈絡(luò)，通過(guò)抓住文章的脈絡(luò)，讓學(xué)生能夠大致明白課文的發(fā)展方向和內(nèi)容，從而明白文中那些是沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，需要重點(diǎn)細(xì)讀的內(nèi)容，那些是已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，可以粗讀瀏覽的內(nèi)容。通過(guò)這種方式，可以減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，最大化的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。尤其是在講解試題或者“課課練”的時(shí)候，采用這種方式可以極大的縮短課堂時(shí)間，并取得良好的效果。由于初中生的綜合能力不足，如果不能夠理清脈絡(luò)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文的時(shí)候就會(huì)有一定的難度。不能一下子同時(shí)對(duì)課文進(jìn)行理解和分析，而采用思維導(dǎo)圖的方式，提高了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。例如，在教育人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)《Have you ever been to an amusement park？》時(shí)，這一課后面有一篇閱讀材料《When is your birthday？》教師在教育這篇文章的時(shí)候，可以首先采用思維導(dǎo)圖的方式，將文章的主要線路和段落大意展現(xiàn)出來(lái)，用思維導(dǎo)圖將文章線路體現(xiàn)出來(lái)，并構(gòu)建文章中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞寫(xiě)出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)這些關(guān)鍵詞去體會(huì)文章的內(nèi)涵。幫助學(xué)生深入理解文章的主旨，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3利用思維到了提高學(xué)生的閱讀能力

思維導(dǎo)圖的一個(gè)重要作用就是可以將文章中涵蓋的主要線索和思想展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生構(gòu)建出清晰的文章脈絡(luò)。而這不僅有利于學(xué)生的對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，還能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效閱讀。當(dāng)學(xué)生能夠快速進(jìn)行閱讀的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就得到了提高，學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)更濃烈。因此，在英語(yǔ)課堂教育中，教師可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在英語(yǔ)課文閱讀中，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)給學(xué)生一部分文章的脈絡(luò)和思想，然后由學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，將另一部分文章的脈絡(luò)和思想補(bǔ)全來(lái)。通過(guò)有目的的閱讀，學(xué)生在閱讀時(shí)候思想會(huì)更加集中，目標(biāo)感會(huì)更強(qiáng)。并且通過(guò)建立思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠迅速的找出文章中所涉及的主要知識(shí)，并快速提取有用的信息。以此，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生在英語(yǔ)課文閱讀中提高對(duì)英語(yǔ)文章的分析能力和理解能力等。例如，在教育人教版七年級(jí)《When is your birthday？》時(shí)，這一課后面有一則閱讀材料《Im watching TV.》，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，可以采用思維導(dǎo)圖先將文章中的一本分思想線路和框架展現(xiàn)出來(lái)，然后讓學(xué)生通過(guò)閱讀補(bǔ)齊剩下的內(nèi)容。通過(guò)這種方式不僅可以讓學(xué)生快速找到閱讀方向，還能夠附促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，幫助學(xué)生構(gòu)建更加系統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中英語(yǔ)教育中采用思維導(dǎo)圖教育方式不僅可以將復(fù)雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單化，還能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。同時(shí)，在初中英語(yǔ)教育中采用思維導(dǎo)圖的方式，對(duì)改變傳統(tǒng)教育模式有著很大的促進(jìn)作用。并且能夠有效增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，幫助構(gòu)建和諧平等的教育環(huán)境，讓學(xué)生的有了施展自己才華的平臺(tái)，提高了學(xué)生課堂教育的積極性。

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