劉明

◆摘? 要：運(yùn)用不同圖像史料不僅能夠極大的引發(fā)學(xué)生的史料分析意識，還能極大的拓展知識面，在鞏固歷史知識的同時揭示歷史的內(nèi)涵，進(jìn)而讓學(xué)生對事物的認(rèn)識有一個質(zhì)的提升。隨著進(jìn)些年來素質(zhì)教育進(jìn)程的不斷深化，教師對于學(xué)生史料實證素養(yǎng)的灌輸不斷加強(qiáng)，并逐漸成為新一輪改革的重點(diǎn)內(nèi)容，因此，歷史教師要深刻意識到史料素養(yǎng)的重要性，在課程中運(yùn)用不同的圖像史料，全方位培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力和史料實證素養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：圖像史料;高中歷史;運(yùn)用策略

“普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)”自2017年正式將史料實證素養(yǎng)作為歷史課程的五大核心素養(yǎng)之一，將其定義為學(xué)生獲取歷史的真實辨析、充分應(yīng)用史料挖掘歷史真相的態(tài)度和方法。而不同的圖像史料則是培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)的重要途徑，對于學(xué)生在實踐探究過程中形成認(rèn)識歷史、了解歷史、解決歷史問題等關(guān)鍵品質(zhì)有著重大意義。然而就當(dāng)下的高中歷史教學(xué)情況來看，課堂教學(xué)還是存在一定的不足，比如學(xué)生的知識面狹隘、缺乏對不同圖像史料的深刻探究，教師對圖像史料的運(yùn)用意識較為淡薄，為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的信心和課堂中的探究意識，并在學(xué)習(xí)過程不斷揭示歷史進(jìn)程中的深刻內(nèi)涵，歷史教學(xué)中應(yīng)該充分運(yùn)用不同圖像史料，培養(yǎng)學(xué)生的明辨意識，進(jìn)而全面提升歷史教學(xué)的實效性。

一、高中歷史運(yùn)用不同圖像史料的必要性

心理學(xué)家皮亞杰曾說過：教育的主要目的在于培養(yǎng)出知識面廣、內(nèi)涵深刻的人，而不是一味的重復(fù)前人所做過的事。沒有史料的實證意識，學(xué)生對于事物的了解僅限于表面，不僅使得歷史課程教學(xué)效率低下，學(xué)生也無法了解歷史的真實面貌，更不會取得更好的發(fā)展。在歷史教學(xué)中運(yùn)用圖像史料更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的辨析，讓學(xué)生廣泛收集歷史資料，去偽存真、去粗取精，進(jìn)而在實踐探究中總結(jié)史料背后所蘊(yùn)含的不為人知的客觀規(guī)律。外，眾多的圖像材料能讓學(xué)生學(xué)會從另一個角度去看待事物，極大的增長學(xué)生的見識、開拓其視野，并讓學(xué)生更好的掌握重難點(diǎn)知識并培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，極大的激發(fā)學(xué)生的探索欲望和求知欲望，轉(zhuǎn)變原本歷史課堂氣氛沉悶的現(xiàn)狀。因此，在高中歷史課堂中，教師要注重對圖像史料的關(guān)注，讓學(xué)生在圖像、影像識別和探究中形成獨(dú)特的思維品質(zhì)，并通過史料實證探究讓學(xué)生真正了解到歷史的使命感和現(xiàn)實責(zé)任感。

二、不同圖像史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.借助于不同圖像史料激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師可以在教材教學(xué)中適當(dāng)?shù)奶砑有v史圖像史料，并營造出一個良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究意識和求知欲望。比如在夏商周的教學(xué)時，教師講到禪讓制，禪讓制一度被后人詬病不已，尤其是“竹書紀(jì)年”的發(fā)現(xiàn)，更是打破了儒學(xué)家千年來締造大同世界的美夢，然而禪讓制并非一個徹頭徹尾的謊言，而是歷史上真實存在的制度，但是不為人知的是，真實的禪讓制和普遍認(rèn)為的有所不同，分為內(nèi)禪和外禪，禪讓制在誕生之初就是以這兩種方式存在。書中又兩幅圖片，一副是“大禹治水圖”，一副是“戴冠冕的夏禹”，在同學(xué)觀察兩幅圖片后，歷史教師在課堂上問學(xué)生一個問題：“同學(xué)們，通過圖像，對于禪讓制有什么新的認(rèn)識呢？”通過教師的一系列引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生積極討論，同學(xué)們一度認(rèn)為禪讓制是傳位于賢能，然后教師隨機(jī)點(diǎn)一位學(xué)生進(jìn)行回答，學(xué)生在給出自己的回答之后，教師給予一定的認(rèn)可：“這位同學(xué)回答的很不錯，和我們以往對禪讓制的認(rèn)知大相徑庭，那還有沒有同學(xué)有不一樣的認(rèn)識呢？”班上的同學(xué)在得到老師的認(rèn)可后，會極大的激發(fā)他們探究意識，紛紛舉手表達(dá)自己的觀點(diǎn)，最終在教師和學(xué)生的互動下，達(dá)到圖像史料的真正效果.教師隨后對其進(jìn)行總結(jié)：“其實啊，禪讓制還分為內(nèi)禪和外禪，顧名思義，內(nèi)禪就是傳位于自己的血親，外禪就是傳位給異姓賢能，所以，大禹傳位于自己的兒子啟，其實并非家天下的開端?！蓖ㄟ^以圖片引入主題，再結(jié)合課堂討論的方式營造出一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師在同學(xué)激烈的討論后給予總結(jié)，讓學(xué)生在探究過程中去發(fā)現(xiàn)歷史的“真實面貌”，有效發(fā)揮出不同圖片的作用。

2.充分利用提問藝術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生的圖像史料探究意識。首先教師可以利用歷史的銜接性和關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生通過對知識的全面分析和比較，高效的獲得一些和該知識內(nèi)容相近的知識。比如在“為何秦朝和隋朝都屬于短命王朝？”“第二次世界大戰(zhàn)和第一次世界大戰(zhàn)之間有什么聯(lián)系和異同？”通過讓學(xué)生對相關(guān)歷史事件的類別，拓展學(xué)生的思維能力和知識遷移能力，并在其中灌輸一些關(guān)于秦朝和隋朝的史料圖像資料，讓學(xué)生找出歷史的關(guān)聯(lián)性和歷史的深刻內(nèi)涵。此外，教師構(gòu)建出“對話式”課堂。教師在教學(xué)當(dāng)中可以充分根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并利用小組討論的形式來激發(fā)學(xué)生的探究意識。比如在“逐鹿之戰(zhàn)”的教學(xué)中，教師可以展示一些“逐鹿之戰(zhàn)”的部落和勢力劃分圖像，在涉及黃帝軍隊時時，教師可以提出這樣一個問題：“同學(xué)們知道黃帝派出的軍隊有哪些嗎？”，這種開放性且具有較大爭論性的問題必然會引起學(xué)生極大的討論，這個時候就可以采用小組討論的方式，讓學(xué)生學(xué)會從不同角度思考事物，發(fā)散學(xué)生的思辨能力，激發(fā)其對歷史真相的史料探究意識，教師再在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行總結(jié)，“其實原本嚴(yán)肅的逐鹿之戰(zhàn)還有一個不嚴(yán)肅的過程，那就是蚩尤派遣的都是正規(guī)的72氏族聯(lián)軍，而黃帝則是派出的虎、豹，甚至還有國寶大熊貓，同學(xué)們是不是對逐鹿之戰(zhàn)有了更加深刻的了解呢？”通過在這樣一種方式，不僅能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史的有趣，還能讓學(xué)生在無形中找出歷史的真相。

三、總結(jié)

不同圖像史料的高效運(yùn)用是提升高中歷史課堂教學(xué)效率的有效手段之一，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、探究意識以及思辨意識的重要前提，對于學(xué)生知識的汲取和能力的培養(yǎng)及知識面的拓展有著至關(guān)重要的作用。所以，教師在實際教學(xué)中，可以借助于圖像史料構(gòu)建出一個集互動、探究為一體的課堂，讓學(xué)生在探究中無形培育其史料實證素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘維學(xué).不同圖像史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2019（03）：65-66.

[2]李莉.不同圖像史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].新智慧，2019（35）：1.