謝娟

◆摘? 要：教師開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)，是幫助學(xué)生掌握語用方法，提升其語言素養(yǎng)。教師在開展課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)進(jìn)行有效的語用教學(xué)，不斷更新課堂結(jié)構(gòu)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行完善，從而對(duì)學(xué)生的語言水平進(jìn)行培養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。因此，本文將重點(diǎn)探索在小學(xué)中段開展語用教學(xué)的有效措施，旨在提升學(xué)生的語言素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂的有效性。

◆關(guān)鍵詞：語用教學(xué);中段;小學(xué)

小學(xué)的語文學(xué)科能夠重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的文字能力，提升其語言運(yùn)用和知識(shí)融匯的能力。因此，教師在開展課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)進(jìn)行語用教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主的融入到探索語文知識(shí)中，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，感知語言的魅力。教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠理解語文知識(shí)，提升自身語言運(yùn)用的水平，增強(qiáng)課堂的有效性。

一、開展朗讀教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)小學(xué)生的語感能力

教師在開展小學(xué)中段語文學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以進(jìn)行語用教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生開展朗讀活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的語感能力，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到發(fā)展，同時(shí)增強(qiáng)課堂的有效性。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀活動(dòng)，能夠使學(xué)生在朗讀中，積累自身的語言知識(shí)，從而激發(fā)自身的表達(dá)意識(shí)，提升自身對(duì)語言的運(yùn)用水平。教師可以通過結(jié)合課堂內(nèi)容，與學(xué)生的具體情況，開展實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行朗讀教學(xué)，真正的做到以學(xué)生為課堂主體，使學(xué)生能夠開展有效的朗讀活動(dòng)，進(jìn)行語用的學(xué)習(xí)，提升自身的語文素養(yǎng)。小學(xué)中段的教材中，包含了大量的經(jīng)典作品，能夠?yàn)閷W(xué)生的語用教學(xué)提供豐富素材，面對(duì)這一情況，教師應(yīng)深入研讀教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，開展有效的朗讀教學(xué)，使學(xué)生能夠通過朗讀活動(dòng)，感悟文本中精妙的修辭方法，從而欣賞文本的語言美，提升自身運(yùn)用語言文字的水平。例如，教師在講解《秋天的圖畫》這一本文內(nèi)容時(shí)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生開展朗讀活動(dòng)，通過朗讀文章內(nèi)容，感悟秋天景色，體會(huì)作者的喜愛之情。教師通過開展朗讀活動(dòng)，進(jìn)行語用教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生以齊讀、個(gè)人朗讀、自由讀等模式進(jìn)行朗讀活動(dòng)，學(xué)生在朗讀時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤發(fā)音的地方，進(jìn)行及時(shí)糾正，從而使學(xué)生能夠完整、流利、正確的朗讀整篇文章，從而不斷提升自身的語感能力，進(jìn)行全面發(fā)展。同時(shí)，教師在開展這篇文本的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還可以利用多媒體，進(jìn)行語用教學(xué)，開展朗讀活動(dòng)，為學(xué)生準(zhǔn)備與秋天相關(guān)的視頻或動(dòng)畫，使學(xué)生能夠了解作者所描繪的秋季之境，感悟作者的情感。學(xué)生在朗讀的過程中，能夠進(jìn)行有效聯(lián)想，在頭腦中繪畫秋季之境，從而提升自身的語感能力，增強(qiáng)語用教學(xué)的實(shí)效性。

二、利用答疑教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)

教師在開展小學(xué)中段的語文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)時(shí)，重要的教學(xué)任務(wù)之一就是為學(xué)生進(jìn)行答疑。教師在開展語用教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生提出的疑惑，進(jìn)行解答，引導(dǎo)學(xué)生理解問題答案，能夠使學(xué)生增強(qiáng)自身的語言基礎(chǔ)，提升自身的語文素養(yǎng)，進(jìn)行全面發(fā)展。教師只有認(rèn)真解答學(xué)生的疑問，才能夠使學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，正確掌握文字與語言的運(yùn)用方法，從而提升自身的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂的有效性。例如，教師在開展《日月潭》這一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀活動(dòng)，在這一過程中，發(fā)現(xiàn)自身難以理解的問題，如：日月潭名字的由來？湖與潭的區(qū)別？教師根據(jù)學(xué)生提出的問題，進(jìn)行回答，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，能夠使學(xué)生激發(fā)自身探索語文知識(shí)的興趣，從而自主的查閱資料，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展自身思維。教師在開展語用教學(xué)時(shí)，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑教學(xué)，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，提升其語文素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂的有效性。

三、利用解析教學(xué)，促使學(xué)生感受到語言的魅力

語言知識(shí)博大精深，具有系統(tǒng)的知識(shí)體系。教師在開展小學(xué)中段的語用教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過解析的教學(xué)，感受到語言的魅力，從而喜歡上語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升自身的語文素養(yǎng)，促使語用教學(xué)順利進(jìn)行。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以通過向?qū)W生提出問題，如：“這段文字想要表達(dá)什么？“文中這段文字的作用有哪些？等，教師通過向?qū)W生設(shè)置問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，開展解析教學(xué)，使學(xué)生能夠進(jìn)行有效思考，理解文本中蘊(yùn)含的語言特點(diǎn)與語境，從而感知語言的魅力。例如，教師在講解《秋天的雨》這一本文時(shí)，作者將秋雨比作鑰匙，打開秋天的門;五彩顏料，豐富了秋天的顏色，如“金黃田野”“紫紅、雪白、淡黃的菊花”“橙紅的柿子和橘子”“紅色楓葉”以及“黃色銀杏葉”等。教師向?qū)W生提出問題，如：課中講到的顏色已經(jīng)超過了五種顏色，那為什么用‘五彩繽紛形容呢？通過這一問題，學(xué)生能夠聯(lián)想到“五顏六色”與“五光十色”，這時(shí)教師在對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解析，使學(xué)生能夠了解顏色的知識(shí)，進(jìn)一步感受到語言的魅力。教師在開展語用教學(xué)時(shí)，利用解析教學(xué)，能夠使學(xué)生感受到語言的獨(dú)特魅力，從而融入到語言知識(shí)的探索中，提升自身的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂的有效性。

四、總結(jié)

綜上所述，教師在開展小學(xué)中段的語文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語用教學(xué)，使學(xué)生能夠提升自身的語文素養(yǎng)，學(xué)會(huì)運(yùn)用已掌握的語文知識(shí)，處理實(shí)際問題。小學(xué)中段，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)的初級(jí)階段，因此，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的語言訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，使學(xué)生能夠不斷總結(jié)和思考語用知識(shí)，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)行全面發(fā)展。

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