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        對小學(xué)中段語文“語用教學(xué)”方法的探尋

        2020-11-18 08:43:02謝娟
        速讀·中旬 2020年7期
        關(guān)鍵詞:語用教學(xué)中段小學(xué)

        謝娟

        ◆摘? 要:教師開展小學(xué)語文教學(xué)活動,是幫助學(xué)生掌握語用方法,提升其語言素養(yǎng)。教師在開展課堂活動時,應(yīng)進(jìn)行有效的語用教學(xué),不斷更新課堂結(jié)構(gòu),對教學(xué)方法進(jìn)行完善,從而對學(xué)生的語言水平進(jìn)行培養(yǎng),增強(qiáng)教學(xué)的有效性。因此,本文將重點(diǎn)探索在小學(xué)中段開展語用教學(xué)的有效措施,旨在提升學(xué)生的語言素養(yǎng),增強(qiáng)課堂的有效性。

        ◆關(guān)鍵詞:語用教學(xué);中段;小學(xué)

        小學(xué)的語文學(xué)科能夠重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的文字能力,提升其語言運(yùn)用和知識融匯的能力。因此,教師在開展課堂活動時,應(yīng)進(jìn)行語用教學(xué),對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo),使學(xué)生能夠自主的融入到探索語文知識中,提升自身的專業(yè)素養(yǎng),感知語言的魅力。教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)踐活動,使學(xué)生能夠理解語文知識,提升自身語言運(yùn)用的水平,增強(qiáng)課堂的有效性。

        一、開展朗讀教學(xué)活動,增強(qiáng)小學(xué)生的語感能力

        教師在開展小學(xué)中段語文學(xué)科的教學(xué)活動時,可以進(jìn)行語用教學(xué),帶領(lǐng)學(xué)生開展朗讀活動,從而增強(qiáng)學(xué)生的語感能力,使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到發(fā)展,同時增強(qiáng)課堂的有效性。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀活動,能夠使學(xué)生在朗讀中,積累自身的語言知識,從而激發(fā)自身的表達(dá)意識,提升自身對語言的運(yùn)用水平。教師可以通過結(jié)合課堂內(nèi)容,與學(xué)生的具體情況,開展實(shí)踐活動,進(jìn)行朗讀教學(xué),真正的做到以學(xué)生為課堂主體,使學(xué)生能夠開展有效的朗讀活動,進(jìn)行語用的學(xué)習(xí),提升自身的語文素養(yǎng)。小學(xué)中段的教材中,包含了大量的經(jīng)典作品,能夠?yàn)閷W(xué)生的語用教學(xué)提供豐富素材,面對這一情況,教師應(yīng)深入研讀教材內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案,開展有效的朗讀教學(xué),使學(xué)生能夠通過朗讀活動,感悟文本中精妙的修辭方法,從而欣賞文本的語言美,提升自身運(yùn)用語言文字的水平。例如,教師在講解《秋天的圖畫》這一本文內(nèi)容時,可以先帶領(lǐng)學(xué)生開展朗讀活動,通過朗讀文章內(nèi)容,感悟秋天景色,體會作者的喜愛之情。教師通過開展朗讀活動,進(jìn)行語用教學(xué),可以引導(dǎo)學(xué)生以齊讀、個人朗讀、自由讀等模式進(jìn)行朗讀活動,學(xué)生在朗讀時,教師應(yīng)對學(xué)生出現(xiàn)錯誤發(fā)音的地方,進(jìn)行及時糾正,從而使學(xué)生能夠完整、流利、正確的朗讀整篇文章,從而不斷提升自身的語感能力,進(jìn)行全面發(fā)展。同時,教師在開展這篇文本的教學(xué)活動時,還可以利用多媒體,進(jìn)行語用教學(xué),開展朗讀活動,為學(xué)生準(zhǔn)備與秋天相關(guān)的視頻或動畫,使學(xué)生能夠了解作者所描繪的秋季之境,感悟作者的情感。學(xué)生在朗讀的過程中,能夠進(jìn)行有效聯(lián)想,在頭腦中繪畫秋季之境,從而提升自身的語感能力,增強(qiáng)語用教學(xué)的實(shí)效性。

        二、利用答疑教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)

        教師在開展小學(xué)中段的語文學(xué)科教學(xué)活動時,重要的教學(xué)任務(wù)之一就是為學(xué)生進(jìn)行答疑。教師在開展語用教學(xué)時,對學(xué)生提出的疑惑,進(jìn)行解答,引導(dǎo)學(xué)生理解問題答案,能夠使學(xué)生增強(qiáng)自身的語言基礎(chǔ),提升自身的語文素養(yǎng),進(jìn)行全面發(fā)展。教師只有認(rèn)真解答學(xué)生的疑問,才能夠使學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)活動,正確掌握文字與語言的運(yùn)用方法,從而提升自身的語文素養(yǎng),增強(qiáng)課堂的有效性。例如,教師在開展《日月潭》這一節(jié)課的教學(xué)活動時,首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀活動,在這一過程中,發(fā)現(xiàn)自身難以理解的問題,如:日月潭名字的由來?湖與潭的區(qū)別?教師根據(jù)學(xué)生提出的問題,進(jìn)行回答,對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo),能夠使學(xué)生激發(fā)自身探索語文知識的興趣,從而自主的查閱資料,開展學(xué)習(xí)活動,發(fā)展自身思維。教師在開展語用教學(xué)時,通過對學(xué)生進(jìn)行答疑教學(xué),能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的語言基礎(chǔ),提升其語文素養(yǎng),增強(qiáng)課堂的有效性。

        三、利用解析教學(xué),促使學(xué)生感受到語言的魅力

        語言知識博大精深,具有系統(tǒng)的知識體系。教師在開展小學(xué)中段的語用教學(xué)時,可以引導(dǎo)學(xué)生通過解析的教學(xué),感受到語言的魅力,從而喜歡上語文知識的學(xué)習(xí),提升自身的語文素養(yǎng),促使語用教學(xué)順利進(jìn)行。教師在開展教學(xué)活動時,可以通過向?qū)W生提出問題,如:“這段文字想要表達(dá)什么?“文中這段文字的作用有哪些?等,教師通過向?qū)W生設(shè)置問題,對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),開展解析教學(xué),使學(xué)生能夠進(jìn)行有效思考,理解文本中蘊(yùn)含的語言特點(diǎn)與語境,從而感知語言的魅力。例如,教師在講解《秋天的雨》這一本文時,作者將秋雨比作鑰匙,打開秋天的門;五彩顏料,豐富了秋天的顏色,如“金黃田野”“紫紅、雪白、淡黃的菊花”“橙紅的柿子和橘子”“紅色楓葉”以及“黃色銀杏葉”等。教師向?qū)W生提出問題,如:課中講到的顏色已經(jīng)超過了五種顏色,那為什么用‘五彩繽紛形容呢?通過這一問題,學(xué)生能夠聯(lián)想到“五顏六色”與“五光十色”,這時教師在對這一知識點(diǎn)進(jìn)行解析,使學(xué)生能夠了解顏色的知識,進(jìn)一步感受到語言的魅力。教師在開展語用教學(xué)時,利用解析教學(xué),能夠使學(xué)生感受到語言的獨(dú)特魅力,從而融入到語言知識的探索中,提升自身的語文素養(yǎng),增強(qiáng)課堂的有效性。

        四、總結(jié)

        綜上所述,教師在開展小學(xué)中段的語文學(xué)科教學(xué)活動時,應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行語用教學(xué),使學(xué)生能夠提升自身的語文素養(yǎng),學(xué)會運(yùn)用已掌握的語文知識,處理實(shí)際問題。小學(xué)中段,是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識的初級階段,因此,教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的語言訓(xùn)練,對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo),使學(xué)生能夠不斷總結(jié)和思考語用知識,提升自身的專業(yè)素養(yǎng),進(jìn)行全面發(fā)展。

        參考文獻(xiàn)

        [1]蔡春曉.小學(xué)語文“語用教學(xué)”方法分析[J].讀與寫,2016,13(01):83.

        [2]朱穎暉.小學(xué)語文“語用教學(xué)”方法探尋[J].教育教學(xué)論壇,2015(21):242-243.

        [3]程永雪.淺談小學(xué)語文“語用教學(xué)”方法[J].未來英才,2016(04):157.

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