田洪琳 趙靜

◆摘? 要：近些年來，整本書閱讀的觀念逐漸進入大眾視野，早在20世紀40年代，葉圣陶先生就提出了讀整本書的觀點。最近幾版的中小學教材中也都添加了名著導讀的模塊，希望通過這種方式激發(fā)學生閱讀的興趣，促進學生開展整本書閱讀。本文側重于對小學低段整本書閱讀現(xiàn)狀的調查與分析，從而提出適應該年齡段的整本書閱讀方法與策略，提高整本書閱讀的效率和作用，以促進其身心發(fā)展。

◆關鍵詞：小學低段;整本書;閱讀能力;核心素養(yǎng);教學策略

整本書閱讀指的并不是將一本書從頭到尾讀完，而是提倡沉浸式閱讀，根據(jù)不同的文本類型和所處的閱讀層次，使用不同的閱讀策略對整本書進行研讀，改變了碎片化閱讀模式的局限性。既是閱讀過程，也是研究探索過程，在閱讀過程中注重思考，帶著問題進行閱讀。針對小學低端的孩子們而言，整本書閱讀的教學應該注重學生的興趣，以興趣為誘導點。朱自清和葉圣陶先生在整本書閱讀指導中，將閱讀分為精讀和略讀兩部分，并對此做了詳細要求：精讀必須逐字逐句，纖毫無遺;略讀則應該提綱挈領，領會主旨。

一、小學低段整本書閱讀的概念和內涵

新課標中明確指出教育工作中應注重學生閱讀興趣的培養(yǎng)，對于第一學段一二年級的學生來講，主要要求閱讀簡單易懂的童話、寓言和故事等以及誦讀兒童詩歌和易于理解的古詩，并在此過程中掌握閱讀的能力。結合書本中出現(xiàn)的圖畫理解整本書，老師在指導過程中以增強學生的閱讀體驗為主。在低學段讓學生認識到讀整本書的樂趣和意義，有助于培養(yǎng)良好的學習習慣。新課標多要求的整本書為經典名著文字量較大，因此需要學生投入極大的耐心，而小學低段的學生識字量較少，整本書閱讀有一定的困難，因此在選擇書目過程中，可以以繪本作為過渡手段，主要是指以圖畫為主的著作以文字作為不同說明而不作為重點，圖畫具有完整性，學生可以通過。欣賞圖畫的內容，了解文章主題，這樣再提高學生閱讀能力的同時，也可以提高學生的想象力，吸引學生的興趣。

二、小學低年段整本書閱讀指導策略

為了能夠更加深入的研究小學低段整本書閱讀指導的有效策略，本文決定以具有較強代表性的繪本——《野獸國》為案例，對小學低年段整本書閱讀進行探討。

（一）明確選擇理由，提高理解能力

繪本相較于名著來講故事性較強，也更易于處在識字年齡段的學生理解，同時讀本中配有的文字解釋也能夠培養(yǎng)學生的閱讀能力，成為整本書閱讀的過度讀物。由美國著名兒童插圖畫家莫里斯·桑達克所著的《野獸國》曾經獲得凱迪克金獎，和其他的一系列重要獎項。作者以一個孩子的成長經歷作為切入點，通過故事和內心獨白的形式表現(xiàn)了主人公的情緒變化和情感經歷?！兑矮F國》以繪本的形式，將文字作為輔助手段，用飽滿富有張力的筆觸生動形象地描繪了主人公麥克斯和野獸地形象，激發(fā)了學生地想象力。同時圖畫中的許多細節(jié)都需要學生認真觀察才能夠發(fā)現(xiàn)，因此在培養(yǎng)整本書閱讀能力地同時也可以引導學生養(yǎng)成認真觀察的習慣。

（二）明確目的，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

老師在引導學生閱讀《野獸國》的過程中，首先要讓學生明確閱讀的目的以及需要養(yǎng)成的個人能力，這樣能夠促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。首先讓學生了解整本書的故事梗概，然后老師可以根據(jù)書本主要內容提出開放性問題，引導學生從不同的角度、不同的方式口頭表達自己的想法，在提高學生語言表達能力和應變能力的同時，培養(yǎng)學生的觀察想象力和推斷能力。最后老師可以引導學生自主閱讀文章提出問題，通過小組討論的方式提出解決方案，來培養(yǎng)學生的溝通、合作和解決問題的能力，雙管齊下，實現(xiàn)低段小學生語文核心素養(yǎng)能力培育過程。

（三）重視閱讀方法指導培養(yǎng)閱讀能力

在以往普遍的認知中，整本書閱讀對于低年段的學生來講有較高的難度，但是繪本閱讀突破了這一限制，因此在小學低段老師在培養(yǎng)整本書閱讀能力的過程中，可以將重點放在繪本的閱讀上。繪本的組成中文字僅占少部分只對故事情節(jié)起到補充說明的作用，所以老師可以利用繪本中原有的圖案培養(yǎng)學生的想象能力，對圖案進行二次創(chuàng)作，續(xù)寫接下來會發(fā)生的事情。在這樣的鍛煉中，由于極大的激發(fā)了學生的想象力，因此會出現(xiàn)天馬行空的答案，所以老師需要注意學生的所有想法都應該得到尊重和鼓勵，需要得到積極的評價，從而保持對繪本閱讀的興趣與好奇，保證在以后的閱讀中也可以將這份興趣堅持下去。除此之外，老師還可以采取推理法，讓學生根據(jù)繪本中的圖畫和文字對作者的寫作意圖和思想情感進行猜測推斷。由于學生看待問題的角度與老師有較大的差異，因此通過學生之間的交流與思想碰撞，會得到意想不到的效果。

三、結語

小學低年段學生的整體閱讀能力的培育，需要老師綜合考量學生的個人特點，選擇合適的書籍，可以對不同的孩子選擇不同的書籍，同時輔以老師的閱讀指導，培養(yǎng)學生正確的閱讀能力，為以后的閱讀打下堅實的基礎。并且注意在閱讀過程中給予學生良好的閱讀體驗，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)自主閱讀能力，最終保證學生核心素養(yǎng)的培育和形成。

參考文獻

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