王輝

◆摘? 要：在初中歷史與社會(huì)教學(xué)實(shí)施開(kāi)展的過(guò)程中，通過(guò)積極生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生能夠積極地參與到對(duì)歷史與社會(huì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、理解、思考、分析、判斷、綜合等過(guò)程中，在潛移默化的教學(xué)滲透中，不斷強(qiáng)化學(xué)生的空間感知意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的綜合思維，提升學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;教學(xué)策略

1歷史與社會(huì)學(xué)科的核心素養(yǎng)推進(jìn)

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，新時(shí)代背景下的教育既要強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，又要提高教學(xué)的實(shí)踐意義，通過(guò)內(nèi)外結(jié)合的教育滲透，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)起適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展所需要的各種能力和素養(yǎng)。歷史與社會(huì)學(xué)科教師在創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)形象地理知識(shí)的分析，利用地圖、圖表等培養(yǎng)學(xué)生的“空間感知”思維;在橫向和縱向的問(wèn)題分析和討論過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的歷史考證、歷史理解、歷史評(píng)價(jià)的意識(shí)，從而在科學(xué)的問(wèn)題分析和理解的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的歷史認(rèn)同感、責(zé)任感和使命感;通過(guò)縱向綜合、橫向綜合、時(shí)空綜合等多角度的分析和交流，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力;在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，引領(lǐng)學(xué)生積極地參與到社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中去，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等。

2新課程理念下歷史與社會(huì)教材和教學(xué)特點(diǎn)

新課程理念下的歷史與社會(huì)教材，以學(xué)生熟悉的內(nèi)容為對(duì)象，從空間和時(shí)間兩個(gè)維度去展現(xiàn)和勾畫(huà)生活框架，展示不同側(cè)面、不同角度下的世界面貌，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步以中國(guó)社會(huì)的發(fā)展為線索，在橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ鹊倪^(guò)程中，展示人類社會(huì)生動(dòng)發(fā)展的歷程，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地分析和理解現(xiàn)代社會(huì)在發(fā)展進(jìn)程中遇到的機(jī)遇和挑戰(zhàn)以及在未來(lái)的社會(huì)生活中，他們應(yīng)采取怎樣的方式和態(tài)度去解決面臨的問(wèn)題。新課程理念下的歷史與社會(huì)教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中教師主體、學(xué)生客體的課堂呈現(xiàn)形式，“活動(dòng)”是課堂學(xué)習(xí)的主要形式，學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中，能夠?qū)?dòng)手和動(dòng)腦實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，教師利用豐富多樣的教學(xué)形式，使課堂教學(xué)更加有趣、更加生活化，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和關(guān)心的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與機(jī)制，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題橫向和縱向的對(duì)比分析等過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史與社會(huì)問(wèn)題的深入理解和剖析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)和提升。

3基于核心素養(yǎng)的歷史與社會(huì)的教學(xué)運(yùn)用策略

在歷史與社會(huì)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，利用豐富的教育技術(shù)和手段，在豐富的教學(xué)支持和引導(dǎo)的過(guò)程中，讓學(xué)習(xí)的過(guò)程得到精彩呈現(xiàn)，立足培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中教師可采取一些策略。

3.1在形象地理知識(shí)的分析過(guò)程中，培養(yǎng)空間感知思維

在歷史與社會(huì)具體的教學(xué)實(shí)踐中，充分利用地圖、圖表分析地理知識(shí)，滲透區(qū)域認(rèn)知概念，讓學(xué)生在對(duì)地理問(wèn)題的動(dòng)態(tài)分析和思考的過(guò)程中，獲得對(duì)區(qū)域認(rèn)知的科學(xué)分析和理解能力，獲得對(duì)人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)、理解和判斷等，在科學(xué)分析和判斷的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀念，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展思維的有效滲透。

3.2在縱向?qū)Ρ戎?，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)

在教學(xué)實(shí)踐中，教師利用縱向?qū)Ρ?、今昔?duì)比，讓學(xué)生能夠穿越時(shí)空，進(jìn)入歷史的進(jìn)程中，進(jìn)入特定的情境體驗(yàn)中去，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)歷史現(xiàn)實(shí)、社會(huì)生活等方面的對(duì)比，感受歷史的車輪滾滾向前，形成對(duì)歷史、對(duì)現(xiàn)實(shí)的深刻認(rèn)識(shí)體驗(yàn)。

3.3在多角度的綜合分析中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維

綜合思維是指在教學(xué)中，通過(guò)教學(xué)滲透聯(lián)系的觀點(diǎn)和分析綜合的觀念意識(shí)等，讓學(xué)生在對(duì)歷史、現(xiàn)實(shí)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等科學(xué)分析和理解的過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的分析和綜合能力、對(duì)信息的提取和篩選能力等，能夠在具體的實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中得到積極的培養(yǎng)和發(fā)展。同時(shí)，借助歷史的眼光來(lái)動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)過(guò)去和當(dāng)今的社會(huì)情形，在縱向認(rèn)識(shí)人類歷史的發(fā)展進(jìn)程、橫向關(guān)注人們的社會(huì)生活等過(guò)程中，將古今、中外、時(shí)空等有效地綜合起來(lái)，在形象具體的分析體驗(yàn)過(guò)程中，有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

3.4在社會(huì)實(shí)踐中，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力在歷史與社會(huì)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生逐漸培養(yǎng)建構(gòu)基礎(chǔ)的學(xué)科核心素養(yǎng)，他們具備了初步的問(wèn)題分析和篩選的能力，具備了初步的評(píng)價(jià)判斷、理性分析的能力，具備了一定的預(yù)測(cè)能力，因身的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，將各種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有效地集中和調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極地融入對(duì)問(wèn)題的探究和實(shí)踐中，在有效地打通課內(nèi)外聯(lián)系的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)效果。例如，在《共同關(guān)注的環(huán)境問(wèn)題》的教學(xué)實(shí)踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的前提下，展開(kāi)對(duì)周邊環(huán)境問(wèn)題的分析和篩查，學(xué)生在具體的調(diào)查分析過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到自己周邊存在著土地資源的浪費(fèi)、亂砍濫伐、水污染、生活垃圾的泛濫以及生態(tài)破壞等各種嚴(yán)峻的環(huán)境問(wèn)題等，針對(duì)學(xué)生搜集和整理的這些問(wèn)題，應(yīng)該采取怎樣的方式來(lái)展開(kāi)對(duì)環(huán)境問(wèn)題的科學(xué)應(yīng)對(duì)和有效緩解，這是現(xiàn)代生態(tài)環(huán)境背景下，學(xué)生必須認(rèn)識(shí)和思考的問(wèn)題，現(xiàn)在國(guó)家已經(jīng)開(kāi)始重視環(huán)境保護(hù)，可持續(xù)發(fā)展的觀念已經(jīng)在人們的生活中得到有效的認(rèn)識(shí)和理解，中國(guó)已經(jīng)在積極地采取各種有效措施來(lái)緩解生態(tài)環(huán)境的惡化問(wèn)題，如中國(guó)的車輛限號(hào)措施、大型污染企業(yè)停業(yè)整改措施、電動(dòng)汽車的推廣措施、垃圾分類的實(shí)施等，這些學(xué)生身邊的小事，無(wú)不滲透著中國(guó)的環(huán)保意識(shí)和理念在不斷上升的趨勢(shì)。在現(xiàn)代環(huán)境背景下，要采取怎樣的措施來(lái)保護(hù)生態(tài)環(huán)境，保護(hù)人們賴以生存的自然環(huán)境和生態(tài)環(huán)境，通過(guò)學(xué)生的交流討論，在具體生動(dòng)的問(wèn)題交流和分析的過(guò)程中逐漸清晰和明朗化，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐意識(shí)和綜合分析的思維在具體的實(shí)踐過(guò)程中能夠得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展。結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的初中歷史與社會(huì)學(xué)科的教學(xué)，需要在具體的教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)造性地將“空間感知”“歷史意識(shí)”“綜合思維”“社會(huì)實(shí)踐”四大核心素養(yǎng)融合，通過(guò)有效的教學(xué)滲透，在具體而生動(dòng)的歷史與社會(huì)的學(xué)習(xí)、思考與實(shí)踐的過(guò)程中，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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