聶彬婷

◆摘? 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式可以促進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的革新。在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師通常是引領(lǐng)學(xué)生去推斷出閱讀材料的中心思想以此完成閱讀教學(xué)。這種教學(xué)課堂無(wú)疑太過(guò)枯燥，讓學(xué)生未能真正的融入到閱讀課堂之中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在一定程度上能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生去思考，給學(xué)生留思考的余地，所以能夠促進(jìn)學(xué)生積極性的提升。

◆關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

近年來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，它已經(jīng)得到了發(fā)展，并且能在一定程度上促進(jìn)了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用能夠有效的解決教師在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，能夠基于學(xué)生的主體性，把學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容和方式有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能同時(shí)得到滿足。翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂而言，它在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不僅僅包含了知識(shí)的傳授，還包括了知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，改變了傳統(tǒng)教學(xué)之中一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受知識(shí)，而忽視知識(shí)內(nèi)化過(guò)程的現(xiàn)狀，在一定程度上增加了學(xué)生與教師之間的交流，學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，打造優(yōu)化課堂。基于此，下文從以下幾個(gè)方面淺談如何在初中英語(yǔ)教學(xué)之中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂。

一、翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于初中英語(yǔ)閱讀教師的意義

（一）翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)質(zhì)量提升應(yīng)運(yùn)而生

翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)閱讀課堂的運(yùn)用，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，它改變了以往的教學(xué)模式，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。首先，教師要想真正的體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的效用，改變以往教學(xué)的局限性，即教師扮演主導(dǎo)角色，教師未重視學(xué)生的發(fā)展的狀況，所以翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用，無(wú)疑提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在一定程度上改善了教學(xué)中忽視學(xué)生為主體的現(xiàn)狀。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂為師生共同進(jìn)步創(chuàng)造環(huán)境

不僅如此，翻轉(zhuǎn)課堂以它獨(dú)特新穎的教學(xué)思路及教學(xué)安排，這無(wú)疑為教師和學(xué)生提供了一個(gè)更廣闊的共同進(jìn)步空間，在課堂上教師只需要引領(lǐng)學(xué)生一起思考，一起發(fā)展，在一定程度上促進(jìn)了師生之間的交流，能夠引領(lǐng)學(xué)生和教師平等的交流，在一定程度上構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)了教師和學(xué)生的發(fā)展。其次，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的物質(zhì)性，在一定程度上能夠讓學(xué)生有精力、有平臺(tái)去自主完成或是預(yù)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且為學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升提供了保障。并且將知識(shí)放在課后，讓學(xué)生能夠用平臺(tái)去，基于視頻或其他形式學(xué)習(xí)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，并且訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用分析

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容是翻轉(zhuǎn)課堂融入的基礎(chǔ)

基于翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師只需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及對(duì)閱讀教材的內(nèi)容進(jìn)行把握，制作適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)視頻。所以首先教師應(yīng)該要對(duì)初中英語(yǔ)閱讀的教材內(nèi)容有一個(gè)熟悉的了解和研讀，并且能夠?qū)Τ踔杏⒄Z(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容做一個(gè)系統(tǒng)性的規(guī)劃，這樣才能夠抓住制作視頻時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次，教師在制作教學(xué)視頻的時(shí)候，一定要充分的去調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)視頻才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境當(dāng)中學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)閱讀，從而增加翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中的有效性，增加翻轉(zhuǎn)課堂的針對(duì)性。例如，教師在教學(xué)初中英語(yǔ)一年級(jí)下冊(cè)“Can you play the guitar”時(shí)，其是與學(xué)生生活相貼近的一種樂(lè)器，對(duì)于初中生而言已經(jīng)具備了一定的詞匯量，也能夠簡(jiǎn)單地表達(dá)本章的內(nèi)容。但傳統(tǒng)機(jī)械的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)無(wú)疑使學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味。因此，教師可以基于本節(jié)內(nèi)容，“Can you speak……yes i can/what can you do，I can play …/can you play it well ”，為同學(xué)們錄制“英語(yǔ)閱讀小短篇”視頻，教師錄制視頻時(shí)不能只是講解書(shū)本上的文字，應(yīng)該通過(guò)圖文并茂的內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠有效的融入閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，充分留意學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，抓住重點(diǎn)、盲點(diǎn)進(jìn)行趣味性的講解。其次，教師讓學(xué)生在觀看、聽(tīng)音頻過(guò)程當(dāng)中可以為學(xué)生設(shè)置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生更加深層次地融入其中，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解。

（二）尊重學(xué)生主體是翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展的途徑

初中英語(yǔ)閱讀課堂上需要教師巧妙的運(yùn)用教學(xué)學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生的思維得到引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的欲望。比如教師在教學(xué)時(shí)可以通過(guò)設(shè)置一些問(wèn)題，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生積極的思考。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，基于學(xué)生的興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)特定的初中英語(yǔ)閱讀探究情境，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)并解決疑問(wèn)，讓學(xué)生在主動(dòng)的探究過(guò)程當(dāng)中，了解到初中英語(yǔ)閱讀內(nèi)容。其三，教師可以設(shè)置一些引發(fā)式的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生深入淺出的分析。有層次的問(wèn)題，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀內(nèi)容更加深刻的理解。但教師在設(shè)置教學(xué)情境以及提問(wèn)時(shí)一定要基于學(xué)生的現(xiàn)狀，讓學(xué)生能夠基于生活經(jīng)驗(yàn)以及以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作答，這樣才能夠提高問(wèn)題以及情境的有效性。例如，教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容“I'd like some noodles”時(shí)，為了更好地引領(lǐng)學(xué)生掌握“noodles vegetables tomatoes potatoes cabbage chicken”，教師可以從進(jìn)入課題開(kāi)始，以生活情境引入，讓學(xué)生帶著趣味走入課堂。除此之外，在開(kāi)始閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以打造出屬于本班特色的閱讀教學(xué)，比如利用信息技術(shù)播放聲音，讓學(xué)生在緩慢的音樂(lè)當(dāng)中，對(duì)教師提的問(wèn)題進(jìn)行閱讀思考，讓學(xué)生在聽(tīng)老師朗讀當(dāng)中學(xué)會(huì)理解文章的中心意義，以此讓學(xué)生更能夠理解短文意思、學(xué)習(xí)新詞匯、新短語(yǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，翻轉(zhuǎn)課堂在課程初中英語(yǔ)閱讀當(dāng)中的運(yùn)用，能夠有效的改變以往不合時(shí)宜的教學(xué)模式，真正的將學(xué)生放在課堂的中心位置上，促進(jìn)了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的發(fā)展。但在采用翻轉(zhuǎn)課堂模式時(shí)，教師一定要注意與學(xué)生進(jìn)行溝通，基于學(xué)生的實(shí)際情況以及初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容，制定合適的教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)更優(yōu)的教學(xué)模式，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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