◆摘? 要：高校新課程改革要求高校引入過程性評價體系。財務(wù)管理案例分析課作為專業(yè)課配套的實(shí)踐課程，十分適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式與評價模式，教學(xué)改革的目的是更全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地評價學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。筆者以過程性考核程序與評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計為切入點(diǎn)，力求形成適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的課程評價體系。

◆關(guān)鍵詞：過程性評價;翻轉(zhuǎn)課堂;財務(wù)管理

一、過程性評價與翻轉(zhuǎn)課堂

高校的新課程改革要求高校課程的功能從單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。同時，新課改要求改變課程實(shí)施過程中教師單向灌輸知識，學(xué)生機(jī)械記憶的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式來完成學(xué)習(xí)。此外新課改還要求高校建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價和考試制度，做到評價主體的多元化、評價內(nèi)容的綜合化、評價過程的動態(tài)化、評價方式的多樣化。顯然，建立完善過程性評價體系將成為新課改在高校實(shí)踐的重要內(nèi)容。

新課程改革的另一項(xiàng)要求是進(jìn)行課堂教學(xué)模式的革新。近年來翻轉(zhuǎn)課堂模式得到許多研究與實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，教師不再利用課堂的時間傳授知識，這些知識將通過學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)獲得。自主學(xué)習(xí)的途徑包括專業(yè)書、在線視頻、講座、播客等。同時同學(xué)之間還可以組成學(xué)習(xí)小組相互交流。而課堂時間將用來展示學(xué)生的自學(xué)成果、教師的評價以及師生之間的討論。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式契合了新課程改革中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

然而，任何教學(xué)模式要成功運(yùn)用并達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果都離不開多個關(guān)鍵因素，包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時間等。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在實(shí)施的過程中也遇到了許多實(shí)際困難。首先，就教學(xué)內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不適合專業(yè)基礎(chǔ)知識類課程，因?yàn)閷W(xué)生難以通過簡單閱讀書籍或利用網(wǎng)絡(luò)資源完成艱深的專業(yè)基礎(chǔ)知識框架的構(gòu)建。其次，就教學(xué)環(huán)境而言，翻轉(zhuǎn)課堂要求所有學(xué)生配備基本的軟硬件條件，能夠簡便地獲得各類線上線下專業(yè)資源。第三，由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)時無法被教師觀測，為準(zhǔn)確系統(tǒng)準(zhǔn)確評價學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂迫切需要更科學(xué)全面的評價方法，如過程性評價體系。

二、過程性評價在財務(wù)管理案例課中的運(yùn)用

1.財務(wù)管理案例翻轉(zhuǎn)課堂概況

《財務(wù)管理案例分析》是本科高校財務(wù)會計專業(yè)教學(xué)計劃中的一門實(shí)踐課，一般為《財務(wù)管理》專業(yè)必修課的后續(xù)課程，案例分析課實(shí)踐計劃一般為2周，2學(xué)分。財務(wù)管理課是連接財務(wù)管理基本原理與財務(wù)管理實(shí)踐的橋梁。該門課程在幫助學(xué)生梳理財務(wù)管理理論知識的同事，啟發(fā)學(xué)生分析解決企業(yè)財務(wù)管理的實(shí)際問題，對引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中養(yǎng)成獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣具有重要意義。

對于案例教學(xué)，傳統(tǒng)的授課式教學(xué)模式及期末考核式評價模式具有許多弊端，無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面的跟蹤與評價。翻轉(zhuǎn)式課堂尤為適合案例教學(xué)，前期自學(xué)階段給學(xué)生提供了充分的自主學(xué)習(xí)及搜集資料的時間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，后期小組討論及展示，鍛煉了學(xué)生思考表達(dá)及協(xié)作能力。但由于翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)課堂采用了更多的教學(xué)手段，對教師過程性評價水平提出了較高的要求?，F(xiàn)以《財務(wù)管理案例分析》為例，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂過程性評價的基本框架。

2.過程性評價的實(shí)施

（1）課前考核

在翻轉(zhuǎn)課堂的第一階段，教師將本課程所涉及案例的教材或資料發(fā)放給學(xué)生。在學(xué)生熟悉案例的基礎(chǔ)上根據(jù)資源原則組成3-4人的小組，每組承擔(dān)一個案例的研究任務(wù)。學(xué)生利用翻轉(zhuǎn)課堂自學(xué)階段的時間，在相互分工的基礎(chǔ)上充分利用線上線下資源搜集案例相關(guān)資料并進(jìn)行組內(nèi)的初步討論。在此階段，教師評價可通過一系列在線學(xué)習(xí)軟件統(tǒng)計自學(xué)的時間，并要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)筆記行。此外，在課堂發(fā)表后可通過小組內(nèi)成員的互評方式來衡量各小組成員在此階段所承擔(dān)的工作量。

（2）課上討論及發(fā)表考核

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂時間可分為兩部分進(jìn)行。第一階段進(jìn)行每組的無領(lǐng)導(dǎo)小組討論，時間30分鐘，每位小組成員都可以基于案例給出自己的觀點(diǎn)并討論。這一過程教師將對學(xué)生進(jìn)行近距離觀察，評價學(xué)生多方面的能力，包括專業(yè)能力、寫作能力、表達(dá)能力、邏輯力以及領(lǐng)導(dǎo)力。

第二階段為小組案例研究展示時間。各組根據(jù)前期資料搜集及討論結(jié)果制作ppt進(jìn)行匯報，要求小組所有成員都要進(jìn)行不同部分的展示，以免有部分學(xué)生存在“搭便車”心理。此階段發(fā)言組要受到其他小組及教師的評分，主要觀測該展示組對案例的系統(tǒng)深入的分析能力、表達(dá)能力及ppt制作能力以及是否有獨(dú)特的見解等。此過程結(jié)束后，教師進(jìn)行點(diǎn)評發(fā)言并接受學(xué)生提問。

（3）課后拓展學(xué)習(xí)評價

課堂展示后，所有同學(xué)以個人為單位撰寫完整案例分析報告，系統(tǒng)深入地進(jìn)行案例研究。此報告提交給教師進(jìn)行評分。

如上文所示，財務(wù)管理案例翻轉(zhuǎn)課堂的過程性評價體系分為課前自主學(xué)習(xí)，課上交流展示，課后拓展學(xué)習(xí)三個階段，通過多個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的不同觀測點(diǎn)（見表1）系統(tǒng)全面地對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行了客觀準(zhǔn)確的評價，教會了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們在后續(xù)的學(xué)習(xí)中持續(xù)獲益。

作者簡介

陳柳卿（1987.10—），女，漢族，江蘇南通人，碩士研究生，就職于南通大學(xué)，講師，主要研究方向?yàn)樨攧?wù)管理，稅制改革。