袁仙玉

◆摘? 要：語(yǔ)篇分析在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中起著關(guān)鍵的作用，通過(guò)篇章整體學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上把握文章脈絡(luò)，理解文章大意，弄清作者的寫作意圖。本文結(jié)合人教版高中英語(yǔ)教材中的若干課例，探討如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效運(yùn)用語(yǔ)篇分析提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)讀寫方式有效輸出，提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);語(yǔ)篇分析

現(xiàn)在高中閱讀教學(xué)重理論，重傳授，輕引導(dǎo)，輕運(yùn)用。教師大多注重知識(shí)的傳授和講解，包括重點(diǎn)詞匯，短語(yǔ)，句型，及語(yǔ)法等方面。同時(shí)教師把文章分為若干部分進(jìn)行分批處理，減輕文章理解難度，忽視語(yǔ)篇意識(shí)的培養(yǎng)。結(jié)果學(xué)生只掌握了支離破碎的表層信息及基礎(chǔ)知識(shí)，與文章的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)，背景等脫節(jié)，造成學(xué)生思維斷層，不能真正理解文章要傳達(dá)的信息。新課標(biāo)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀能力提出通過(guò)閱讀獲取主要信息，猜測(cè)詞意，預(yù)測(cè)故事情節(jié)發(fā)展，理解文章主旨和作者意圖，推理判斷，識(shí)別不同文體特征等要求。現(xiàn)在的閱讀教學(xué)模式偏離新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求，阻礙了學(xué)生閱讀能力的提升。

一、語(yǔ)篇分析的理論基礎(chǔ)

語(yǔ)篇是指一段有意義，傳達(dá)一個(gè)完整信息，邏輯連貫，語(yǔ)言銜接，具有一定目的和功能的語(yǔ)言單位或交際事件.語(yǔ)篇分析圍繞文章整體內(nèi)容，分析與之相關(guān)的人物性格或事件的起源，總結(jié)篇章的中心思想及寫作技巧，寫作特點(diǎn)及句與句之間，段與段之間的銜接等，從總體上把握文章的主題思想。

語(yǔ)篇分析主要包括宏觀組織結(jié)構(gòu)分析和微觀組織結(jié)構(gòu)分析。宏觀結(jié)構(gòu)組織是語(yǔ)篇的整體框架，是句子與句子之間的邏輯，即語(yǔ)義關(guān)系。目的是理解作者的寫作意圖及文章的深層涵義。宏觀結(jié)構(gòu)分析主要體現(xiàn)在語(yǔ)法，詞匯和句子之間，段落之間的銜接手段，使篇章意義連貫。

二、語(yǔ)篇分析在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

課標(biāo)要求學(xué)生能分辨和理解文段，語(yǔ)篇中主要的信息和觀點(diǎn)的邏輯組織結(jié)構(gòu)，了解各部分之間的關(guān)系。因此我們?cè)陂喿x輸入時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇視角下學(xué)習(xí)語(yǔ)篇。本文將結(jié)合人教版高中英語(yǔ)教材中的課例從四個(gè)階段就如何從語(yǔ)篇分析在閱讀課中的運(yùn)用進(jìn)行探討和實(shí)踐。

1.讀前階段 激活背景知識(shí)預(yù)測(cè)內(nèi)容

語(yǔ)篇整體閱讀前，有目的地導(dǎo)入相關(guān)話題，幫組學(xué)生預(yù)測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容，形成閱讀期待。教師可采用以下方法：

（1）語(yǔ)篇標(biāo)題和插畫的利用

人教版的課文都有標(biāo)題和插圖。這些標(biāo)題和插圖都與主題相關(guān).教師可以從這些鮮明的標(biāo)題和插圖入手，引導(dǎo)學(xué)生探討文章可能談?wù)摰脑掝}，發(fā)生的事件或者人物，作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)等。學(xué)生采用討論或提問(wèn)的方式對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。必修一Unit4“A Night the Earth Didnt Sleep”。教師可以進(jìn)行如下提問(wèn)：

T：Look at the title “A Night the Earth Didnt Sleep” ，what will be talked about in the test？

S1：From the title， maybe something terrible happened to the earth， so the earth didnt sleep.

S2：The writer wants to tell us the reasons why the earth didnt sleep and how to treat it.

（2）播放相關(guān)的視頻材料

視頻的內(nèi)容需與文章話題相關(guān)，觀看后鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表他們的感想，推測(cè)事件的發(fā)展始末。必修一Unit4 “A Night the Earth Didnt Sleep”是關(guān)于地震的一篇文章，看完相關(guān)的部分視頻讓學(xué)生對(duì)故事整體情節(jié)進(jìn)行拓展，推測(cè)震前可能出現(xiàn)的情況，導(dǎo)致的后果，震后展開(kāi)哪些方面的工作。對(duì)文章進(jìn)行整體預(yù)測(cè)，使學(xué)生更加接近文本內(nèi)容。

（3）學(xué)生自主查閱相關(guān)背景知識(shí)

教材中有些文章話題對(duì)于學(xué)生相對(duì)生疏，選修六Unit 1 “Art”介紹西方畫史，與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)較少。如果不提前做好背景學(xué)習(xí)工作，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)有一定難度，甚至?xí)a(chǎn)生語(yǔ)言障礙。教師可課前布置任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)課外書或者網(wǎng)絡(luò)途徑查閱相關(guān)的背景知識(shí)，如西方畫史發(fā)展的階段，藝術(shù)品反應(yīng)的主題，其共性，本時(shí)期涌現(xiàn)出的有名的畫家及其作品。這不僅激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性和好奇心，使他們對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，也進(jìn)一步拓展學(xué)生的文化視野。

2.閱讀階段 建立語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)

要真正理解語(yǔ)篇大意的和作者的意圖還須從宏觀的角度分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。

（1）語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)

不同體裁的文本有不同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，把握文本結(jié)構(gòu)特征能幫助學(xué)生快速地抓準(zhǔn)語(yǔ)篇主旨大意。高中教材的文章主要包括以下體裁： 記敘文，說(shuō)明文，戲劇，訪談，應(yīng)用文等。這些體裁的文體都有特定的文本結(jié)構(gòu)，閱讀中幫助學(xué)生分析其文本特點(diǎn)，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中迅速把握文本大意。

教師可以提問(wèn)Which type of writing does it belong to？ How are the paragraphs organized？ 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本特征和結(jié)構(gòu)。必修二Unit4“How Daisy Learned to Help Wildlife”是一篇以時(shí)間順序?yàn)橹骶€的記敘文，根據(jù)記敘文的文體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)記敘文的六要素進(jìn)行相應(yīng)信息的提取，整體把握文章的脈絡(luò)和主旨大意。

教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：Who are mentioned in the story？ When did the story happened？ Where did I go？What did I meet and experience？ What did the writer want to tell us？ 學(xué)生不需逐字逐句的通讀全文，只要關(guān)注核心信息，搜索答案，對(duì)這些信息重新進(jìn)行整合，就能形成文本大意。

必修五Unit 4 “A Visit to the Zhou kou dian Caves”是一篇以周口店北京人的生活為主題的訪談。文本主要由問(wèn)答的形式組成。文本按照提問(wèn)的方向分為三個(gè)部分。洞穴里的生活，一枚針線，一串珍珠。這三部分構(gòu)成了文本的框架。教師根據(jù)問(wèn)答的文本特點(diǎn)，以提問(wèn)的方式為突破口，引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)。

教師可以提問(wèn)：Is the reading passage a story or a conversation？ How many people are in it？ Who are they？ Where are they？ What are they talking about？ 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本體裁，主要人物和主題。隨后，教師可以布置相關(guān)閱讀任務(wù)：①Find out the questions students asked. ②Underline all the questions. ③Put all the questions into several groups. ④Decide which aspect each group is about. 在這些任務(wù)的設(shè)計(jì)下，學(xué)生搜索信息，分類理清了文本結(jié)構(gòu)，也訓(xùn)練了邏輯思維能力，積累閱讀對(duì)話類文本的經(jīng)驗(yàn)。

（2）細(xì)節(jié)提取，體會(huì)情感

閱讀不僅要讀懂文章大意，還需挖掘文章的深層涵義。教師需設(shè)計(jì)相對(duì)的練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合理的判斷和推理。通過(guò)再次閱讀關(guān)鍵信息，學(xué)生從故事的描述中，發(fā)現(xiàn)作者想要表達(dá)的深層涵義?！癏ow Daisy Learned to Help Wildlife”這篇文章是描寫作者的一次夢(mèng)境經(jīng)歷，作者想通過(guò)和所遇到的動(dòng)物的談話，反映許多動(dòng)物都面臨滅絕。政府已經(jīng)采取了相應(yīng)的措施保護(hù)這些瀕臨滅絕的物種。呼吁大家行動(dòng)起來(lái)保護(hù)野生動(dòng)物和它們的家園。

3.讀后階段 歸納語(yǔ)言知識(shí)

經(jīng)過(guò)語(yǔ)篇分析，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇有了全面的認(rèn)知和理解。把握了文章主線，理解了作者的寫作意圖。然而作者想要表達(dá)的意圖需通過(guò)語(yǔ)言方面的載體即語(yǔ)法，詞，句，段，及句與句，段與段的銜接方式呈現(xiàn)出來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)語(yǔ)篇的理解找出文中的重要知識(shí)點(diǎn)，對(duì)文章中一些典型的句型，優(yōu)美的表達(dá)，句與句，段與段是如何有機(jī)的銜接等進(jìn)行歸納，學(xué)習(xí)。下一節(jié)課教師以連篇的方式，選擇相同話題，結(jié)構(gòu)類似的語(yǔ)篇進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，在語(yǔ)篇中幫組學(xué)生鞏固及運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。

4.讀寫結(jié)合，語(yǔ)言輸出

課標(biāo)提出要重視語(yǔ)言的感悟，積累和運(yùn)用。在閱讀階段學(xué)生積累語(yǔ)言素材，讀寫結(jié)合能幫助學(xué)生有效地鞏固所學(xué)語(yǔ)言，又能發(fā)展學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。設(shè)置的寫作任務(wù)基于文本又要高于文本，聯(lián)系學(xué)生的生活。語(yǔ)言輸出過(guò)程中學(xué)生利用所學(xué)到的知識(shí)，發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解或解決實(shí)際問(wèn)題。選修7 Unit3 A Heathy Life是應(yīng)用文中的勸告信和建議信。爺爺知道孫子抽煙，以書信的方式為他分析為何抽煙會(huì)上癮，吸煙帶來(lái)的危害，如何戒煙。文中就這三個(gè)方面進(jìn)行了敘述。學(xué)生完成整體閱讀學(xué)習(xí)分析了文本框架后，教師可以設(shè)計(jì)一篇結(jié)構(gòu)類似的作文，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活，細(xì)想身邊有無(wú)抽煙的親友，處于對(duì)他們身心的健康的擔(dān)憂，寫一篇?jiǎng)窀嫘牛嬷麄?，吸煙的危害，如何戒煙。這就把閱讀和寫作有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。將語(yǔ)篇分析運(yùn)用到高中英語(yǔ)教學(xué)中打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，語(yǔ)篇視角下的整體閱讀教學(xué)遵循了整體感知，深層研讀，整體把握這一具體的教學(xué)步驟。語(yǔ)篇整體分析教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生歸納概括和推理判斷能力。提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言是語(yǔ)言輸出，在閱讀階段學(xué)生掌握語(yǔ)言輸出素材，通過(guò)讀寫的方式，使閱讀形成一個(gè)完整的過(guò)程，它把英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)置于吸收—發(fā)表的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化中，使閱讀所得能夠迅速轉(zhuǎn)化為寫的成果。如何提高閱讀課的實(shí)效性，還需要教師不斷地鉆研教材，探索和改進(jìn)教法，為學(xué)生創(chuàng)建運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái)。

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