李曉光 宋亞威

◆摘? 要：當(dāng)前OBE教育理念已得到廣泛認(rèn)同，其注重學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)調(diào)“價值引領(lǐng)”和“知識傳授”?！罢n程思政”改革要求在專業(yè)課教授過程中提升學(xué)生的情感認(rèn)知、培養(yǎng)其家國情懷、育成其人文精神的重要舉措。高級日語課程是日語專業(yè)的核心課程，課時多，與學(xué)生接觸多，能更好地開展“課程思政”教育。在OBE理念的指導(dǎo)下通過歷史模塊、風(fēng)俗與傳統(tǒng)、文學(xué)、名人四個模塊的設(shè)計，挖掘課程所蘊含的思政元素，更好地發(fā)揮育人先育心的作用。

◆Abstract：The current educational concept of OBE has been widely recognized，which focuses on learning effect and emphasizes “value guidance” and “knowledge imparting”. Curriculum ideological and political reform requires important measures to improve students' emotional cognition， cultivate their patriotism and cultivate their humanistic spirit in the course of teaching specialized courses. Advanced Japanese course is the core course of Japanese major， with more class hours and more contact with students， which can better carry out "curriculum ideology and politics" education. Under the guidance of OBE concept，the ideological and political elements contained in the course are explored through the design of four modules，namely，history module，custom and tradition module，literature module and celebrity module，so as to better play the role of cultivating people first and cultivating minds.

◆關(guān)鍵詞：OBE;課程思政;高級日語;情感認(rèn)知

◆Key words：OBE;Curriculum thought and politics;Advanced Japanese;Emotional cognitive

一、課程理念與內(nèi)涵

OBE（Outcome-Based Education）即成果導(dǎo)向教育，是基于成果導(dǎo)向的反向教學(xué)設(shè)計。成果導(dǎo)向必須以學(xué)生為中心實施教學(xué)，OBE 教育模式克服了傳統(tǒng)教育的弊端，更關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合運用的能力，以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為核心，既注重基礎(chǔ)學(xué)科教育又注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，其采用問題分析與案例探討等多種教學(xué)方法實施教學(xué)活動，從而形成應(yīng)用型人才培養(yǎng)的多元化教學(xué)模式。課程技術(shù)后要求對課程進(jìn)行整體評價，持續(xù)改進(jìn)。

“課程思政”目的是深入挖掘各類專業(yè)課程的思想政治理論教育資源，即從戰(zhàn)略高度構(gòu)建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課、專業(yè)課三位一體的課程教育體系。到2016年12月習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)“要用好專業(yè)課堂教學(xué)，使各類課程與思想政治理論課同行同向，形成協(xié)同效應(yīng)”。OBE理念是對教學(xué)方法和設(shè)計的指導(dǎo)，課程思政是教學(xué)活動的最終目的，兩者有機(jī)結(jié)合，通過有序合理的教學(xué)設(shè)計，可以提高教學(xué)效果，真正起到育人育心的作用，在學(xué)習(xí)知識的同時，加深學(xué)生的情感認(rèn)知。

“高級日語課是日語專業(yè)的核心課程，其學(xué)時多、內(nèi)容豐富、涵蓋面廣的特點更適合開展‘課程思政教育”。如何形成協(xié)同效應(yīng)，回避刻板的說教，既要做到“潤物細(xì)無聲”地開展“課程思政”教育，又要和傳統(tǒng)思政課堂即思政課程加以區(qū)別，凸顯專業(yè)課程思政的特色，避免學(xué)生對說教式教學(xué)的反感，消除學(xué)生對教師上課常常因說教而跑題帶來的誤解呢？基于OBE 理念的教學(xué)與傳統(tǒng)教育正好相反，思路屬于反向設(shè)計、正向?qū)嵤?，從國家、社會和行業(yè)、用人單位等外部需求反向設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系等，通過正向?qū)嵤┻_(dá)成“需求”。OBE反向設(shè)計的理念與課程思政的最終要求不謀而合，在實施的過程中融入課程思政元素，使培養(yǎng)的學(xué)生具備優(yōu)良專業(yè)技能的同時，成長為具有正確人生觀、世界觀、價值觀且具有家國情懷等高情感認(rèn)知的學(xué)生?，F(xiàn)就結(jié)合高級日語課程的特色，運用OBE課程理念在融入課程思政元素的基礎(chǔ)上，通過具體的課程內(nèi)容設(shè)計解決看似矛盾的兩個問題。針對問題，從以下四個路徑著手實施。

二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與成效

在課程設(shè)計時按照“以人為本”的原則，以學(xué)生《高級日語》課程了解結(jié)束應(yīng)具備的聽說讀寫譯等能力為導(dǎo)向，兼以為考研學(xué)生提供更加廣闊的專業(yè)視野，在備課時通過精心準(zhǔn)備的內(nèi)容融入思政元素。

（一）歷史模塊

日本和中國同屬東亞漢字文化圈內(nèi)的國家，不論是從時空跨度來看，還是從地理位置來說兩國相互影響極深。所謂“以史為鏡，可以知興替”，古代中國一直是日本學(xué)習(xí)和模仿的對象，但近代以來因日本的侵略給中國帶來極大的傷害，導(dǎo)致中日關(guān)系的發(fā)展受到了阻礙，但不可否認(rèn)的是迄今為止中日之間依然有相互學(xué)習(xí)、相互借鑒的必要。高級日語課因為課時較多，貫穿高年級的3個學(xué)期，在制定思政模塊時采用內(nèi)容大于形式的準(zhǔn)則，回避了刻板的愛國主義教育，真正體現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”。

本模塊在實施的過程中，可將其設(shè)置為專題性，即課表日期恰逢事件發(fā)生的時間時引入此專題;也可將其設(shè)置為新課導(dǎo)語;或穿插在學(xué)生課堂注意力不夠的課程中間。高級日語是雙語授課，所以在講述“歷史上的今天發(fā)生了什么的”互動過程中實現(xiàn)了以下三種目的：①用外語講述歷史，鍛煉了學(xué)生聽說的專業(yè)能力，豐富了專業(yè)詞匯，提升了專業(yè)深度。②銘記歷史，以史為鑒起到了學(xué)習(xí)與反思的作用。③豐富了教學(xué)內(nèi)容，避免枯燥的知識點講解，提升了課堂活躍度，提升學(xué)生的主動性。當(dāng)然，“這個講授互動的時間不宜過長，做好時間管控，靈活安排”，否則學(xué)生容易覺得教師上課“跑題”，事與愿違。

（二）風(fēng)俗與傳統(tǒng)模塊

節(jié)氣文化是是中國古代勞動人民長期經(jīng)驗的積累和智慧的結(jié)晶，農(nóng)歷二十四節(jié)氣，是農(nóng)歷吸收了干支歷“二十四節(jié)氣”成分用來指導(dǎo)農(nóng)事和補(bǔ)充歷法，具有很高的農(nóng)業(yè)歷史文化的研究價值，其在農(nóng)耕社會的重要意義不言而喻。同屬東亞漢字文化圈的日本也曾深受節(jié)氣文化的恩惠，雖然明治維新后日本急速工業(yè)化，逐漸西化，但節(jié)氣文化和農(nóng)歷中的許多風(fēng)俗與傳統(tǒng)并未完全消失。這一模塊著重讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)其家庭觀念、責(zé)任感及民族優(yōu)越感。在課程推進(jìn)的過程中，將文化的傳播與受容融入到課堂內(nèi)容中，可以增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交流意識，可以加強(qiáng)民族間的相互理解和文化認(rèn)同，為解決地域文化摩擦、經(jīng)貿(mào)摩擦提供契合點，以求更容易達(dá)成共識，達(dá)到共同發(fā)展的目的。

在準(zhǔn)備階段，教師根據(jù)課表查出與日歷時間重合的節(jié)氣與節(jié)日。簡要梳理中日兩國的傳統(tǒng)節(jié)日文化及發(fā)揮的課程思政元素。提前備課后根據(jù)當(dāng)日的課程安排與需要進(jìn)行選擇。

實施本模塊的作用：①鍛煉學(xué)生用外語介紹中國文化，激發(fā)學(xué)生關(guān)注民俗文化的熱情。②積累演講的素材，避免了為講文化而空洞泛泛而談，做到有例科舉。前者是鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，后者是為學(xué)生的表達(dá)提供了保障，兩者相輔相成。③通過前期的詞匯與素材積累，為寫作和翻譯提供了堅實的基礎(chǔ)，保證有東西可寫。隨著“一帶一路”的建設(shè)，對外宣傳中國文化的意識越來越強(qiáng)烈，各級各類考試涉及到翻譯中國的傳統(tǒng)節(jié)日、用外語介紹中國傳統(tǒng)文化的題目越來越多，從環(huán)節(jié)對學(xué)生準(zhǔn)備考試大有裨益。

（三）文學(xué)模塊

文學(xué)是以語言文字為載體，比較生動、形象地反映客觀現(xiàn)實，借助文字表現(xiàn)作家心靈世界的藝術(shù)，主要包括詩小說、歌、散文、戲劇、寓言、童話等體裁。以不同的形式，表現(xiàn)內(nèi)心的情感，再現(xiàn)一定時期、一定地域的社會生活，其三大主題為：愛情、戰(zhàn)爭、死亡。文學(xué)所具有的思想政治教育功能是不應(yīng)該否認(rèn)的?！都摇贰肚啻褐琛贰朵撹F是怎樣煉成的》等小說，曾經(jīng)影響了無數(shù)青年的價值觀與人生選擇。這一模塊借助文學(xué)作品的講解與引導(dǎo)，宏觀上著重培養(yǎng)學(xué)生的價值觀、人生觀與世界觀;微觀上著重培養(yǎng)學(xué)生的審美意識、提高學(xué)生的感受力，起到育人先育心的作用，只有精神富饒了才能發(fā)現(xiàn)看到生活的美。以北京大學(xué)出版社的綜合日語第五六冊書為例，書中選入了大量的以文學(xué)為主題的內(nèi)容，包括現(xiàn)代詩歌、故事、散文等。授課前，借助文獻(xiàn)備好本課內(nèi)容，在講解時根據(jù)知識點隨機(jī)帶入課程思政因素，或通過翻轉(zhuǎn)課堂的小知識專欄，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，努力回避刻板的說教環(huán)節(jié)。簡要梳理了以下的文學(xué)內(nèi)容以供參考。

實施本模塊的作用：①使學(xué)生了解現(xiàn)代化信息教學(xué)手段，使用多種途徑給學(xué)生傳授知識的過程，可以充分調(diào)動了學(xué)生各器官，使教學(xué)效果更加顯著，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高，課堂容量加大。②人類幾千年的文明史，盡管經(jīng)歷了不同的社會形態(tài)、過程錯綜復(fù)雜，但說到底都離不開人的活動。使用人物教學(xué)法，將人物與時代背景結(jié)合起來，可以增加說服力的同時可以增加學(xué)生的認(rèn)同感、代入感及使命感。

（四）名人模塊

依據(jù)教材，在設(shè)置導(dǎo)言和課堂互動環(huán)節(jié)時，深度挖掘教材中提到的相關(guān)人物。榜樣是燈，照亮人生的道路，可以驅(qū)走黑暗的彷徨;榜樣是指南針，為人指引前進(jìn)的方向。所以，榜樣的力量是無窮的。這一模塊宏觀來說，著重用榜樣的力量引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，堅定的理想、正確的價值觀和家國情懷。微觀來說，著重引導(dǎo)高年級同學(xué)在即將面臨就業(yè)擇業(yè)時，以榜樣的力量抵消學(xué)生將面臨的畏難情結(jié)。培養(yǎng)吃苦耐勞、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)钠犯袷窃O(shè)置本環(huán)節(jié)的重要意義之一。在實施此環(huán)節(jié)時教師為避免課時緊張，可充分用于翻轉(zhuǎn)課堂、微課等形式，也可利用學(xué)習(xí)通等在線平臺將準(zhǔn)備好的短視頻或?qū)ｎ}在指定的時間內(nèi)要求學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)，并完成作業(yè)，教學(xué)效果事半功倍?！盎旌鲜浇虒W(xué)，實現(xiàn)了教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的更新以及教學(xué)評價的多元化?！?/p>

實施本模塊的作用：①使學(xué)生了解現(xiàn)代化信息教學(xué)手段，使用多種途徑給學(xué)生傳授知識的過程，可以充分調(diào)動了學(xué)生各器官，使教學(xué)效果更加顯著，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高，課堂容量加大。②人類幾千年的文明史，盡管經(jīng)歷了不同的社會形態(tài)、過程錯綜復(fù)雜，但說到底都離不開人的活動。使用人物教學(xué)法，將人物與時代背景結(jié)合起來，可以增加說服力的同時可以增加學(xué)生的認(rèn)同感、代入感及使命感。

三、課程考核構(gòu)建

基于OBE理念的課程評價要重視平時學(xué)習(xí)過程的考核，因此要重視學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的記錄，建立學(xué)習(xí)檔案，并根據(jù)探討、演說等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)推薦學(xué)生參加各級給類學(xué)科競賽，讓學(xué)生真正體會到學(xué)有所獲，真正出現(xiàn)出成果導(dǎo)向的內(nèi)涵。

其中平時成績應(yīng)包括單元測試、口頭發(fā)表、集體協(xié)助評價等。在軟件使用方面可用問卷星的考試分析功能，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，進(jìn)而了解學(xué)生學(xué)習(xí)成效。在期末試卷設(shè)計時，可加大主觀題的分值，充分發(fā)揮學(xué)生的思辨能力、觀能動性，進(jìn)而檢測學(xué)生在課程思政課堂的所授的啟發(fā)，檢驗學(xué)生的情感認(rèn)知程度。

四、結(jié)語

OBE教學(xué)理念與課程思政起到雙倍的教育功能，在有了OBE教育理念、“課程思政”大背景下的頂層設(shè)計之后，如何設(shè)計并具體實施好，并真正有好的教學(xué)效果是難以做到的，本文就針對具體的環(huán)節(jié)，從以上四個模塊結(jié)合課堂的實際操作進(jìn)行了簡單論述。結(jié)合本門課程的特點，著重培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情、家國情懷、家庭觀、責(zé)任感等。從諸多方面進(jìn)行了適時引導(dǎo)。在課程結(jié)束之后教師可設(shè)計調(diào)查問卷，對教學(xué)效果和思政因素的發(fā)揮程度進(jìn)行調(diào)查，但需注意在設(shè)計的問題時要避免出現(xiàn)諸如“課程思政”字樣的有引導(dǎo)傾向的詞語，才能得到有意義的數(shù)據(jù)。在就業(yè)壓力不斷增大的現(xiàn)實情況下，越來越多的學(xué)生不能從事與專業(yè)相關(guān)的工作，但培養(yǎng)其扎實的人文知識、豐富認(rèn)知能力、提高情商、亦可為日后的就業(yè)也能提供諸多幫助。

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作者簡介

李曉光（1983—），男，漢族，黑龍江人，講師，碩士，安徽工程大學(xué)外國語學(xué)院日語系主任，主要研究方向為日語教育。

宋亞威（1986—），男，漢族，山東人，講師，碩士，山東交通學(xué)院教師，主要研究方向為日本社會文化。

基金項目：安徽工程大學(xué)校質(zhì)量工程項目《高級日語課程思政教學(xué)模式研究》，項目編號2018jyxm69。