金海洋

◆摘? 要：美術(shù)教育能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)出學(xué)生該有的積極向上的精神狀態(tài)，而作為一種藝術(shù)傳遞工具，可以通過美術(shù)欣賞的方式讓學(xué)生感知多種情感，從而讓學(xué)生產(chǎn)生一種良好的藝術(shù)鑒賞心態(tài)，讓學(xué)生的個(gè)人審美水平和創(chuàng)造性思維得到極大提升。因此，在新課程改革背景下，美術(shù)教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念，重視對(duì)學(xué)生審美能力、感知能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，以美術(shù)欣賞為載體、培育學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)體系，打造出高效的高中美術(shù)課堂。

◆關(guān)鍵詞：新課改;高中美術(shù);創(chuàng)造性教學(xué);策略

高中美術(shù)欣賞教學(xué)是通過品析、欣賞美術(shù)等方式達(dá)到美術(shù)教學(xué)的作用，和其他課程的形式有所不同，其最終目的在于陶冶情操、提升學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造性思維。因此，作為一門藝術(shù)水平高、具有一定陶冶情操的課程，不僅是作為一門藝術(shù)課程，更是承擔(dān)著慰藉學(xué)生心靈、發(fā)散學(xué)生思維的作用。高中學(xué)生已經(jīng)初具一定的美術(shù)賞析能力，也初步形成了自身的思維特征，因此，教師要及時(shí)采取有效的教學(xué)措施，通過多媒體播放視頻結(jié)合美術(shù)欣賞，在賞析和繪畫教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合品質(zhì)的全面提升。

一、高中美術(shù)課堂的現(xiàn)狀

1.教師占據(jù)教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維遭到限制。就高中美術(shù)課堂實(shí)際情況來(lái)看，教師主導(dǎo)還占據(jù)很大一部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、審美水平十分不利，學(xué)生長(zhǎng)期這種模式下，很容易散失他們學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性以及主動(dòng)性，尤其是在高中本身學(xué)習(xí)壓力較大的環(huán)境下，難以達(dá)到提升教學(xué)效率的目標(biāo)。此外，美術(shù)教學(xué)本身就是一個(gè)注重發(fā)散思維的學(xué)科，需要教師言傳身教，如果學(xué)習(xí)中缺乏這兩點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率將會(huì)大打折扣。

2.教師的教學(xué)方式存在偏差。隨著課程改革進(jìn)程不斷加快，各個(gè)教師都在積極展開課程改革，但是課程改革并非短時(shí)間內(nèi)能夠順利完成，需要在實(shí)踐中不斷完善，許多美術(shù)教師能做到游刃有余進(jìn)行教學(xué)，但是對(duì)于美術(shù)教學(xué)的認(rèn)知和教學(xué)目標(biāo)上還存在一定的偏差，使其在教學(xué)中出現(xiàn)一系列不正確做法。

3.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。課堂主體倒置，學(xué)生本應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，課堂是學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，但是教師采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，“一言堂”式的教學(xué)方式顛覆了學(xué)生的主體地位，與課程改革要求相悖，且制約了課堂效率的提高。此外，美術(shù)課程教學(xué)模式單一，教師采用“滿堂灌”方式，一種教法貫穿整個(gè)課堂，學(xué)生不愛思考，也不善于動(dòng)手繪畫，師生缺少互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，創(chuàng)造性教學(xué)自然無(wú)從談起。

二、新課改下高中美術(shù)創(chuàng)造性教學(xué)的策略

1.借助信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。美術(shù)教學(xué)形式在一定程度上決定了學(xué)生的接受效果，而不光是美術(shù)，每一門課程的教學(xué)方式都可以是多種多樣的，教師只有找到適合高中學(xué)生相符合的教學(xué)方式，才能更好的打造出高效的美術(shù)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。多媒體是一種信息面十分廣闊的現(xiàn)代技術(shù)，能夠穿越時(shí)間，將以往具有代表性的美術(shù)作品呈遞在學(xué)生面前，然后在此過程中，老師對(duì)其進(jìn)行細(xì)致深刻的了解，以此來(lái)發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生更好的掌握美術(shù)的精髓。比如，高中生的思維更加傾向于天馬行空、不拘一格，教師就可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)將梵·高的作品呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠近距離的感受作品，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的近距離感知，讓學(xué)生通過視覺感官感受到極為震撼的視覺沖擊，然后在此過程中進(jìn)行循序漸進(jìn)講解，讓學(xué)生由淺入深感知作品，讓學(xué)生感受到另類作品帶來(lái)的魅力和震撼。再例如在“中國(guó)傳統(tǒng)花鳥畫”的教學(xué)中，以往學(xué)生只能通過教材中的圖片進(jìn)行各種花鳥的景象，而借助于多媒體的視頻播放功能，給學(xué)生展示各種各樣的梅花、菊花圖片，讓學(xué)生“身臨其境”感受到“梅花”頑強(qiáng)、挺拔向上的精神，再結(jié)合欣賞感受、筆墨嘗試等手段進(jìn)行全方位教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)表象和意境動(dòng)手繪畫。再比如在學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)山水畫”時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生了解山水畫的意蘊(yùn)美，其不但有優(yōu)美的圖像美，還有意境美，教師在教學(xué)中要充分講解，把日常生活中的見過的山水結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能夠真切的感受到這些畫面帶來(lái)的美感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)到山水畫的特征、色彩效果，然后傳授相應(yīng)的山水畫繪畫技巧，極大的突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，無(wú)形中進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2.分層設(shè)計(jì)教學(xué)，發(fā)散學(xué)生的思維。分層設(shè)計(jì)同樣有助于發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性、發(fā)散學(xué)生的思維，教師首先需要根據(jù)學(xué)生的不同興趣、不同需求、智力水平、潛在學(xué)習(xí)能力再結(jié)合課標(biāo)要求對(duì)每一堂美術(shù)課程練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭澐趾图?xì)化設(shè)計(jì)，通常而言，教師可以將課堂練習(xí)劃分為ABC三個(gè)層次，A類屬于基礎(chǔ)課，其重心在于鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生掌握美術(shù)練習(xí)的基本技能，達(dá)到課程標(biāo)注教學(xué)目標(biāo)。B類屬于拓展內(nèi)容，教師通過添加一些多種形式的練習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維拓展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平超出課程標(biāo)注要求。而C類則傾向于自主探究，這類主要面對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的優(yōu)等生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展自主性、探究性練習(xí)。例如在高中美術(shù)“天工開物，中國(guó)傳統(tǒng)工藝美術(shù)”教學(xué)中，課程主題為根據(jù)傳統(tǒng)工藝美術(shù)設(shè)計(jì)作品，要求為造型簡(jiǎn)潔、作品完整，因此，教師可以將其劃分為三個(gè)檔次：A類為臨摹，臨摹教材中的一個(gè)民間藝術(shù)。B類為拓展，即超出教材的范疇，教材只是起到參考作用，需要學(xué)生根據(jù)自己的構(gòu)思進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師作為指導(dǎo)或者輔助作用。而C類則是需要學(xué)生充分發(fā)揮出自己的創(chuàng)造性思維，獨(dú)立完成設(shè)計(jì)。

三、總結(jié)

針對(duì)當(dāng)下高中美術(shù)課堂教學(xué)模式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍較低的現(xiàn)狀，加快教學(xué)改革已經(jīng)刻不容緩，教師要及時(shí)總結(jié)美術(shù)課程中的得失，具有針對(duì)性的采取改革策略，借助于現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)新教學(xué)理念、拓展教學(xué)內(nèi)容，無(wú)形中發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性、發(fā)散學(xué)生的思維。

參考文獻(xiàn)

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