詹驪

◆摘? 要：2020年新型冠狀病毒迅速席卷全球，一時間全國人民都進(jìn)入了抗擊疫情的斗爭之中，每座城市都成了戰(zhàn)場，每個人都成了疫情背景下的戰(zhàn)士，人們生活當(dāng)中談?wù)撟疃嗟脑掝}也就是如何抗擊疫情，在疫情背景下又有怎樣的鮮活生命逝去。由此可見，疫情對人們的生活造成了嚴(yán)重的沖擊。幼兒作為疫情背景下特殊的年齡階段，同樣也受到了不同程度的影響，在此種復(fù)雜的背景下，幼兒必定會產(chǎn)生諸多困惑，基于此，教育工作者必須結(jié)合疫情給工作帶來的思考，開展后疫情幼兒教育工作。

◆關(guān)鍵詞：后疫情時期;幼兒園;博物教育

1后疫情時期博物教育行動方向

現(xiàn)如今博物館的教育價值，在社會教育當(dāng)中愈發(fā)地受到重視，受兒童博物館的啟發(fā)，幼兒博物教育就是將博物館的資源延伸至幼兒園，并且引領(lǐng)幼兒教師利用博物館資源獨特的優(yōu)勢，以打造優(yōu)質(zhì)的幼兒園課程設(shè)計。首先，疫情背景下的博物教育要求幼兒園以幼兒為主導(dǎo)，進(jìn)而整合原幼兒園內(nèi)外的一切空間和資源，通過多種途徑來培養(yǎng)幼兒的博物意識。所謂博物意識就是引導(dǎo)幼兒廣泛地感知人類的世界和人類的文化。其次，要求幼兒教育工作者必須在豐富的資源當(dāng)中，去選擇豐富的材料和環(huán)境，以支撐幼兒觀察、感受、體驗和探索，從而幫助幼兒獲得更加鮮活的、完整的生命體驗。最后，在后疫情期間，幼兒工作者在開展博物教育時應(yīng)該切合3～6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展，關(guān)注生活學(xué)習(xí)的理念，著眼于疫情的公共事件，幫助幼兒梳理以前的認(rèn)知，進(jìn)而啟迪幼兒觀察與思考。

2后疫情時期博物教育的實踐主旨

2.1促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展

幼兒階段是兒童身體發(fā)育的重要階段，同樣也是幼兒形成安全感和處事態(tài)度的重要階段。在疫情背景下，幼兒教師應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的良好生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣，如引領(lǐng)幼兒每日喝水，注意不偏食、不挑食，掌握正確的洗手方法以及養(yǎng)成出門戴口罩、加強(qiáng)鍛煉等好習(xí)慣。此外，為了減少疫情對幼兒心理產(chǎn)生的傷害，為了避免幼兒產(chǎn)生恐懼心理，幼兒教師應(yīng)該關(guān)注幼兒的情緒狀態(tài)和情感需求，盡力做到關(guān)心并呵護(hù)幼兒，這樣才能夠使幼兒健康地生活。首先，在幼兒的成長當(dāng)中，每一個環(huán)節(jié)都需要成人的參與，這樣才能夠促進(jìn)幼兒自我成長，但在培養(yǎng)幼兒良好生活方式和促進(jìn)幼兒成長的過程當(dāng)中，要引導(dǎo)幼兒學(xué)會管理自我，做自己生活的主人。例如，教師應(yīng)該引領(lǐng)幼兒自主安排自己的作息，早睡早起、適度運動以培養(yǎng)其良好的生活習(xí)慣，鼓勵其投入到運動之中。其次，教師要引領(lǐng)幼兒學(xué)會與他人交往，學(xué)會去與其他的事物建立起關(guān)系并在環(huán)境當(dāng)中養(yǎng)成保護(hù)意識，以提高幼兒的自我保護(hù)能力，讓幼兒在疫情背景下不至于讓自己的身體受到侵害。例如，幼兒教師可以跟幼兒提供一些疾病的產(chǎn)生和傳播途徑，以此引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)一些預(yù)防疾病的知識。還可以鼓勵幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣勤洗手、不隨地吐痰、不亂扔垃圾。其次，要時刻關(guān)注幼兒的情緒狀態(tài)，引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的情緒感受，教師可以通過談心、講故事的方法加以疏導(dǎo)，以此讓幼兒能夠?qū)Σ《镜恼J(rèn)知度加深，以此讓幼兒能夠在教師的幫助下穩(wěn)定情緒，健康積極地生活。

2.2促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力發(fā)展

自然環(huán)境和人的生活都是幼兒學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，所以教師在引領(lǐng)幼兒成長的過程當(dāng)中，可以借助后疫情時期的博物教育，激發(fā)幼兒的好奇心，探究欲望，在保證安全的前提之下，積極地支持幼兒去探索、去尋找答案。首先，教師要強(qiáng)化自然教育，病毒、微生物的外形特征、生存環(huán)境，這部分知識應(yīng)該讓幼兒接觸，因為幼兒在生活當(dāng)中通常會遇到病毒，所以教師的普及能夠讓幼兒積累經(jīng)驗。另外，可以通過引領(lǐng)幼兒種植植物，或者養(yǎng)動植物，以此激發(fā)幼兒的好奇心，讓幼兒用多種方法來感知生物的獨特性，從而尊重生命，知曉生命的不重復(fù)性。其次，幼兒教師要強(qiáng)化生態(tài)教育，教師要結(jié)合幼兒的實際發(fā)展需求，引領(lǐng)幼兒感知世界上的萬物都是相互聯(lián)系的，存在動態(tài)平衡。例如，在引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)四季時，可以讓幼兒探索四季與人們生活的聯(lián)系，進(jìn)而了解天氣對人們生活帶來的影響，進(jìn)而幫助幼兒認(rèn)識到事物之間的聯(lián)系性

3后疫情時期博物教育的實踐路徑

3.1以主題活動為載體開展保護(hù)教育

主題教育活動是幼兒園常見的一種組織形式，主要是采用集體活動、區(qū)域個性化活動、生活活動、戶外活動、參與共建家校共育活動，其中集體活動有著可操作性和實用性價值，能夠引領(lǐng)幼兒聚焦博物教育的重點，了解博物發(fā)生的地點，更加高效地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與博物相關(guān)知識。例如，教師可以用故事會議集體交流的方式引導(dǎo)幼兒講起崇尚英雄，團(tuán)結(jié)合作，尊重感恩。例如，在博物教育時可以設(shè)置顯微鏡的游戲，支持幼兒自主的探索，發(fā)現(xiàn)微生物的微妙。這樣既可以學(xué)知識，又可以引入生活衛(wèi)生習(xí)慣的內(nèi)容，促進(jìn)兩者之間的有效銜接，讓幼兒能夠明白愛護(hù)衛(wèi)生的重要性。另外，在博物教育的支撐之下，幼兒教師可以呈現(xiàn)區(qū)域運動活動，以彌補(bǔ)幼兒園教學(xué)的不足，將博物教育價值輻射至幼兒園，組織幼兒進(jìn)入動物博物園、植物博物園觀察動植物，實時地將生命教育意識、自然教育相融合，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

3.2打造主題博物館開展保護(hù)教育

鑒于目前幼兒在疫情期間所受到的創(chuàng)傷，幼兒教師可以構(gòu)建主題為兒童博物的活動，以此開展實踐活動，充分彰顯博物教育中的價值，通過收集、分享等實踐活動，促進(jìn)幼兒對資源以及生活引起廣泛的關(guān)注，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察、欣賞、積極探索的博物意識。例如，教師可以在幼兒園建立主題兒童微型博物館，按照不同的季節(jié)、不同的生命形態(tài)和不同的事件，開展不同類型的博物館區(qū)域，以此引導(dǎo)幼兒在博物館和主題活動的參與之中感受生命，并且經(jīng)歷消亡的過程，進(jìn)而讓幼兒通過直接感知、親身體驗、實踐操作以促進(jìn)其認(rèn)知能力發(fā)展，讓其獲得成長程，進(jìn)而讓幼兒通過直接感知、親身體驗、實踐操作以促進(jìn)其認(rèn)知能力發(fā)展，讓其獲得成長。

4結(jié)束語

簡而言之，在后疫情時期教師只有合理地運用有效資源，實時地開發(fā)出博物教育的價值，才能夠引領(lǐng)幼兒在實踐活動當(dāng)中展開探究，并且促進(jìn)幼兒發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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