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        后疫情時(shí)期幼兒園“博物教育”路徑初探

        2020-11-18 08:43:02詹驪
        速讀·中旬 2020年7期
        關(guān)鍵詞:后疫情時(shí)期幼兒園

        詹驪

        ◆摘? 要:2020年新型冠狀病毒迅速席卷全球,一時(shí)間全國人民都進(jìn)入了抗擊疫情的斗爭之中,每座城市都成了戰(zhàn)場(chǎng),每個(gè)人都成了疫情背景下的戰(zhàn)士,人們生活當(dāng)中談?wù)撟疃嗟脑掝}也就是如何抗擊疫情,在疫情背景下又有怎樣的鮮活生命逝去。由此可見,疫情對(duì)人們的生活造成了嚴(yán)重的沖擊。幼兒作為疫情背景下特殊的年齡階段,同樣也受到了不同程度的影響,在此種復(fù)雜的背景下,幼兒必定會(huì)產(chǎn)生諸多困惑,基于此,教育工作者必須結(jié)合疫情給工作帶來的思考,開展后疫情幼兒教育工作。

        ◆關(guān)鍵詞:后疫情時(shí)期;幼兒園;博物教育

        1后疫情時(shí)期博物教育行動(dòng)方向

        現(xiàn)如今博物館的教育價(jià)值,在社會(huì)教育當(dāng)中愈發(fā)地受到重視,受兒童博物館的啟發(fā),幼兒博物教育就是將博物館的資源延伸至幼兒園,并且引領(lǐng)幼兒教師利用博物館資源獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),以打造優(yōu)質(zhì)的幼兒園課程設(shè)計(jì)。首先,疫情背景下的博物教育要求幼兒園以幼兒為主導(dǎo),進(jìn)而整合原幼兒園內(nèi)外的一切空間和資源,通過多種途徑來培養(yǎng)幼兒的博物意識(shí)。所謂博物意識(shí)就是引導(dǎo)幼兒廣泛地感知人類的世界和人類的文化。其次,要求幼兒教育工作者必須在豐富的資源當(dāng)中,去選擇豐富的材料和環(huán)境,以支撐幼兒觀察、感受、體驗(yàn)和探索,從而幫助幼兒獲得更加鮮活的、完整的生命體驗(yàn)。最后,在后疫情期間,幼兒工作者在開展博物教育時(shí)應(yīng)該切合3~6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展,關(guān)注生活學(xué)習(xí)的理念,著眼于疫情的公共事件,幫助幼兒梳理以前的認(rèn)知,進(jìn)而啟迪幼兒觀察與思考。

        2后疫情時(shí)期博物教育的實(shí)踐主旨

        2.1促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展

        幼兒階段是兒童身體發(fā)育的重要階段,同樣也是幼兒形成安全感和處事態(tài)度的重要階段。在疫情背景下,幼兒教師應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的良好生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣,如引領(lǐng)幼兒每日喝水,注意不偏食、不挑食,掌握正確的洗手方法以及養(yǎng)成出門戴口罩、加強(qiáng)鍛煉等好習(xí)慣。此外,為了減少疫情對(duì)幼兒心理產(chǎn)生的傷害,為了避免幼兒產(chǎn)生恐懼心理,幼兒教師應(yīng)該關(guān)注幼兒的情緒狀態(tài)和情感需求,盡力做到關(guān)心并呵護(hù)幼兒,這樣才能夠使幼兒健康地生活。首先,在幼兒的成長當(dāng)中,每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要成人的參與,這樣才能夠促進(jìn)幼兒自我成長,但在培養(yǎng)幼兒良好生活方式和促進(jìn)幼兒成長的過程當(dāng)中,要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)管理自我,做自己生活的主人。例如,教師應(yīng)該引領(lǐng)幼兒自主安排自己的作息,早睡早起、適度運(yùn)動(dòng)以培養(yǎng)其良好的生活習(xí)慣,鼓勵(lì)其投入到運(yùn)動(dòng)之中。其次,教師要引領(lǐng)幼兒學(xué)會(huì)與他人交往,學(xué)會(huì)去與其他的事物建立起關(guān)系并在環(huán)境當(dāng)中養(yǎng)成保護(hù)意識(shí),以提高幼兒的自我保護(hù)能力,讓幼兒在疫情背景下不至于讓自己的身體受到侵害。例如,幼兒教師可以跟幼兒提供一些疾病的產(chǎn)生和傳播途徑,以此引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)一些預(yù)防疾病的知識(shí)。還可以鼓勵(lì)幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣勤洗手、不隨地吐痰、不亂扔垃圾。其次,要時(shí)刻關(guān)注幼兒的情緒狀態(tài),引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的情緒感受,教師可以通過談心、講故事的方法加以疏導(dǎo),以此讓幼兒能夠?qū)Σ《镜恼J(rèn)知度加深,以此讓幼兒能夠在教師的幫助下穩(wěn)定情緒,健康積極地生活。

        2.2促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力發(fā)展

        自然環(huán)境和人的生活都是幼兒學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,所以教師在引領(lǐng)幼兒成長的過程當(dāng)中,可以借助后疫情時(shí)期的博物教育,激發(fā)幼兒的好奇心,探究欲望,在保證安全的前提之下,積極地支持幼兒去探索、去尋找答案。首先,教師要強(qiáng)化自然教育,病毒、微生物的外形特征、生存環(huán)境,這部分知識(shí)應(yīng)該讓幼兒接觸,因?yàn)橛變涸谏町?dāng)中通常會(huì)遇到病毒,所以教師的普及能夠讓幼兒積累經(jīng)驗(yàn)。另外,可以通過引領(lǐng)幼兒種植植物,或者養(yǎng)動(dòng)植物,以此激發(fā)幼兒的好奇心,讓幼兒用多種方法來感知生物的獨(dú)特性,從而尊重生命,知曉生命的不重復(fù)性。其次,幼兒教師要強(qiáng)化生態(tài)教育,教師要結(jié)合幼兒的實(shí)際發(fā)展需求,引領(lǐng)幼兒感知世界上的萬物都是相互聯(lián)系的,存在動(dòng)態(tài)平衡。例如,在引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)四季時(shí),可以讓幼兒探索四季與人們生活的聯(lián)系,進(jìn)而了解天氣對(duì)人們生活帶來的影響,進(jìn)而幫助幼兒認(rèn)識(shí)到事物之間的聯(lián)系性

        3后疫情時(shí)期博物教育的實(shí)踐路徑

        3.1以主題活動(dòng)為載體開展保護(hù)教育

        主題教育活動(dòng)是幼兒園常見的一種組織形式,主要是采用集體活動(dòng)、區(qū)域個(gè)性化活動(dòng)、生活活動(dòng)、戶外活動(dòng)、參與共建家校共育活動(dòng),其中集體活動(dòng)有著可操作性和實(shí)用性價(jià)值,能夠引領(lǐng)幼兒聚焦博物教育的重點(diǎn),了解博物發(fā)生的地點(diǎn),更加高效地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與博物相關(guān)知識(shí)。例如,教師可以用故事會(huì)議集體交流的方式引導(dǎo)幼兒講起崇尚英雄,團(tuán)結(jié)合作,尊重感恩。例如,在博物教育時(shí)可以設(shè)置顯微鏡的游戲,支持幼兒自主的探索,發(fā)現(xiàn)微生物的微妙。這樣既可以學(xué)知識(shí),又可以引入生活衛(wèi)生習(xí)慣的內(nèi)容,促進(jìn)兩者之間的有效銜接,讓幼兒能夠明白愛護(hù)衛(wèi)生的重要性。另外,在博物教育的支撐之下,幼兒教師可以呈現(xiàn)區(qū)域運(yùn)動(dòng)活動(dòng),以彌補(bǔ)幼兒園教學(xué)的不足,將博物教育價(jià)值輻射至幼兒園,組織幼兒進(jìn)入動(dòng)物博物園、植物博物園觀察動(dòng)植物,實(shí)時(shí)地將生命教育意識(shí)、自然教育相融合,促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

        3.2打造主題博物館開展保護(hù)教育

        鑒于目前幼兒在疫情期間所受到的創(chuàng)傷,幼兒教師可以構(gòu)建主題為兒童博物的活動(dòng),以此開展實(shí)踐活動(dòng),充分彰顯博物教育中的價(jià)值,通過收集、分享等實(shí)踐活動(dòng),促進(jìn)幼兒對(duì)資源以及生活引起廣泛的關(guān)注,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察、欣賞、積極探索的博物意識(shí)。例如,教師可以在幼兒園建立主題兒童微型博物館,按照不同的季節(jié)、不同的生命形態(tài)和不同的事件,開展不同類型的博物館區(qū)域,以此引導(dǎo)幼兒在博物館和主題活動(dòng)的參與之中感受生命,并且經(jīng)歷消亡的過程,進(jìn)而讓幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)踐操作以促進(jìn)其認(rèn)知能力發(fā)展,讓其獲得成長程,進(jìn)而讓幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)踐操作以促進(jìn)其認(rèn)知能力發(fā)展,讓其獲得成長。

        4結(jié)束語

        簡而言之,在后疫情時(shí)期教師只有合理地運(yùn)用有效資源,實(shí)時(shí)地開發(fā)出博物教育的價(jià)值,才能夠引領(lǐng)幼兒在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中展開探究,并且促進(jìn)幼兒發(fā)展。

        參考文獻(xiàn)

        [1]袁伶.淺談博物教育對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響[J].中國校外教育,2019(S1):96-97+145.

        [2]宋宜,王藝澄.兒童主題博物館的創(chuàng)設(shè)與教育[J].學(xué)前教育研究,2015(09):67-69.

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