惠浩 劉國良

摘? ? 要?? ?在小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)過程中，由于數(shù)據(jù)整理和呈現(xiàn)方式的不當(dāng)、分析方法的單一和論證過程的模糊，數(shù)據(jù)處理常常呈現(xiàn)“空心化”現(xiàn)象。為此，引入表格、圖像、等式等數(shù)學(xué)模型，在實驗數(shù)據(jù)和實驗結(jié)論之間架起分析的橋梁。通過優(yōu)化數(shù)據(jù)整理、落實分析過程、深化結(jié)論表述，幫助學(xué)生提升科學(xué)探究的能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好扎實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞? 數(shù)學(xué)建模 小學(xué)科學(xué) 數(shù)據(jù)處理 探究學(xué)習(xí) 核心素養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要面對問題情境，在解決問題的過程中搜集信息、采集數(shù)據(jù)，并進行分析處理，從而論證問題和假設(shè)之間的對應(yīng)關(guān)系及規(guī)律。對數(shù)據(jù)進行整理、分析、論證的過程既是科學(xué)探究的程序，也是學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中必須掌握的探究方法，更是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、提高審辯思維能力的重要內(nèi)容。然而，在小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)處理中，由于存在數(shù)據(jù)整理和呈現(xiàn)方式的不當(dāng)、分析方法的單一及論證過程的模糊等“空心化”現(xiàn)象，造成學(xué)生在自主建構(gòu)科學(xué)概念、掌握探究方法、發(fā)展核心素養(yǎng)等目標(biāo)上的落空，從而影響到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)要求學(xué)生能從使用語言初步描述信息，發(fā)展到能夠用符號、圖表等方式記錄、整理信息，并表述探究結(jié)果。數(shù)學(xué)建模就是利用數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)式子、數(shù)學(xué)圖形等，對現(xiàn)實世界的某一對象的本質(zhì)屬性進行抽象、簡化，從而得到的一種數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。這個數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)能夠解釋科學(xué)現(xiàn)象的現(xiàn)實狀態(tài)，提供科學(xué)決策的最優(yōu)方案，預(yù)測科學(xué)事件的未來趨勢。在小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)處理階段運用數(shù)學(xué)建模，能在科學(xué)數(shù)據(jù)和科學(xué)結(jié)論之間架起一道分析論證的橋梁，幫助學(xué)生自主建構(gòu)科學(xué)核心概念，發(fā)展學(xué)生基于數(shù)據(jù)進行分析論證的能力，助力審辯思維和核心素養(yǎng)的形成。

一、 構(gòu)建表格模型，完善數(shù)據(jù)整理

表格是數(shù)據(jù)記錄、整理中最為初始的方法。小學(xué)科學(xué)探究活動中，實現(xiàn)數(shù)據(jù)處理的第一步就是記錄與整理數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)記錄與整理既要力求實驗數(shù)據(jù)的真實性、完備性，又要為學(xué)生通過數(shù)據(jù)進行分析論證帶來便捷性，還要讓基于數(shù)據(jù)進行科學(xué)推理具有可能性。表格是數(shù)學(xué)模型的一種，建立和使用表格模型能讓學(xué)生直面科學(xué)證據(jù)的梳理和數(shù)學(xué)表達，促進學(xué)生的認知重點向基于證據(jù)的推理傾斜，為理性思維的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

1.建立表格模型，優(yōu)化數(shù)據(jù)條理

科學(xué)活動中需要學(xué)生記錄數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)如果隨意記錄書寫，將會使相關(guān)信息變得雜亂無章，影響對證據(jù)的評估，阻礙學(xué)生思維和探究的深入?？茖W(xué)探究強調(diào)有序觀測，更強調(diào)規(guī)范記錄和整理。所以，在學(xué)生剛接觸科學(xué)探究的階段就應(yīng)當(dāng)要求有序地觀察，并按相關(guān)條目進行客觀描述和記錄。如觀察小動物時，按照外形、身長、運動方式等條目將觀察現(xiàn)象記錄在表格中。其意圖就是利用表格這種數(shù)學(xué)模型規(guī)范學(xué)生的觀察和記錄，促進數(shù)據(jù)的精細化、規(guī)范化和條理化。

“小草喝水”探究活動，需要學(xué)生定時測量容器中水面的高度，從水面高度的數(shù)據(jù)變化中發(fā)現(xiàn)小草是需要“喝水”的。學(xué)生常常能夠利用所學(xué)知識將觀測到的信息用文字記錄下來，并能從散布于文字中的數(shù)據(jù)獲知小草確實需要“喝水”的事實。如果在實驗觀測之前，通過討論和引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立一張小草喝水實驗數(shù)據(jù)記錄表（見表1），那么在這個探究活動中，學(xué)生的觀測行為將會提前獲得規(guī)劃，記錄和表達也能得到規(guī)范和精簡，經(jīng)表格整理的數(shù)據(jù)變得更具條理。這不但能夠基于數(shù)據(jù)進行分析論證獲得事實性結(jié)論，更能使這個探究活動的核心過程以一種清晰而理性的方式開展和展示，從而觸發(fā)學(xué)生對科學(xué)探究學(xué)習(xí)本質(zhì)的認識。

2.完善表格結(jié)構(gòu)，助力深入探究

通過“小草喝水”實驗數(shù)據(jù)的整理分析，學(xué)生對“植物需要水”的探究實驗，經(jīng)歷了從猜想、觀測，到實證的過程。這一活動的價值除建構(gòu)科學(xué)概念和發(fā)展必要的探究技能外，還應(yīng)該不斷激發(fā)學(xué)生新的探究意愿，使其投入到新的、更深層次的探究活動之中。所以，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)每天“水面高度”不同的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生去計算每天的水量下降值（即小草的喝水量），提示學(xué)生修改表格進而完成數(shù)據(jù)的整理。這樣，表格結(jié)構(gòu)就會發(fā)生改變（見表2），學(xué)生必然會產(chǎn)生“小草每天的喝水量與什么有關(guān)”的新問題。于是，就會在表格中增加天氣（如氣溫、云量）等因素（見表3），學(xué)生就容易將天氣等各要素與植物的蒸發(fā)量建立關(guān)聯(lián)。這樣的表格模型建構(gòu)和相應(yīng)的數(shù)據(jù)整理，必將把學(xué)生的探究引入到新的、更深的層次。

利用表格模型整理實驗數(shù)據(jù)，關(guān)鍵在于建立假設(shè)與結(jié)論之間的對應(yīng)關(guān)系，即構(gòu)建自變量與因變量的對應(yīng)關(guān)系，為學(xué)生觀察現(xiàn)象、記錄整理數(shù)據(jù)、論證分析提供思路與便捷。整理實驗數(shù)據(jù)的過程，應(yīng)凸顯數(shù)據(jù)的特征，易于學(xué)生觀察和分析，使通過數(shù)據(jù)分析歸納出科學(xué)結(jié)論成為可能。同時表格模型的結(jié)構(gòu)應(yīng)隨時處于開放的狀態(tài)，滿足學(xué)生從數(shù)據(jù)整理生成新的探究的意愿，并產(chǎn)生修改模型繼續(xù)深入探究的愿望。

二、借助圖像模型，落實分析論證

圖像是另一種典型的數(shù)學(xué)模型。它借助直觀的圖形來表征抽象的數(shù)據(jù)，使數(shù)據(jù)表達更加簡潔明了，事物發(fā)展規(guī)律更為形象直觀，預(yù)測事件的發(fā)展趨勢明確易感。在實現(xiàn)數(shù)據(jù)的優(yōu)化整理之后，用圖像模型直觀形象地呈現(xiàn)數(shù)據(jù)的特征與規(guī)律，能夠豐富數(shù)據(jù)分析的方法和手段，促進學(xué)生基于數(shù)據(jù)進行有效的推理，落實論證過程，強化思維，促進概念的自主建構(gòu)。

1.數(shù)形轉(zhuǎn)換，促進數(shù)據(jù)圖像分析

小學(xué)科學(xué)探究活動，經(jīng)常使用差值、中間數(shù)、眾數(shù)、平均數(shù)等運算方法對數(shù)據(jù)進行分析和論證，從而促成實驗結(jié)論的有效推理。當(dāng)實驗表格中的數(shù)據(jù)缺乏相等、等差、等比等規(guī)律時，往往導(dǎo)致學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)的分析論證無從下手。這時，利用數(shù)形轉(zhuǎn)換建立圖像模型，借助圖像的直觀性進行數(shù)據(jù)的分析，可以降低學(xué)生分析論證的難度，促使他們較為順利地從數(shù)據(jù)歸納出結(jié)論、推斷出規(guī)律。如“一杯熱水如何降溫”的探究活動中，受限于課堂教學(xué)時間，一般只安排10～12分鐘測量熱水的溫度（每隔2分鐘測量1次），獲得6到7個數(shù)據(jù)（見表4）。僅通過這些，學(xué)生對熱水降溫規(guī)律和特點的推理容易出現(xiàn)困難。但如果按照表格數(shù)據(jù)建立圖像模型——熱水降溫的曲線圖（見圖1），學(xué)生借助曲線變化的總趨勢和每一小段的下降斜率，能夠很清晰地得出熱水降溫的變化規(guī)律是先快后慢，并推斷最后的水溫將與氣溫相同。

2.圖像感知，觸發(fā)概念圖式建構(gòu)

對小學(xué)生來說，由于其基于符號邏輯系統(tǒng)的意義建構(gòu)尚處于萌芽狀態(tài)，這就使得借助語義和符號建構(gòu)概念和理解概念總是要調(diào)用大量的認知資源，而借助圖像理解和認識客觀世界的規(guī)律卻是他們擅長并樂于接受的方式。圖像模型的直觀形象將取代生澀的科學(xué)符號和語言進入學(xué)生的記憶系統(tǒng)，而一旦概念和規(guī)律以圖像的方式被記憶和調(diào)用，客觀世界的概念和規(guī)律就以圖式的方式被建構(gòu)。圖式建構(gòu)的意義在于存儲沒有限度，調(diào)用也幾乎不需要付出記憶資源。

如“彈簧長度與拉力關(guān)系”的探究活動中，由于實驗數(shù)據(jù)的等差性，學(xué)生很容易獲得諸如“鉤碼越多彈簧被拉伸得越長”“每個增加一個鉤碼（50g），彈簧伸長2cm”的規(guī)律?；顒又腥缒馨才艑W(xué)生將掛有不同數(shù)量鉤碼的同規(guī)格彈簧按順序掛在黑板上，形成一張實物化的“彈簧形變與拉力關(guān)系”圖像模型。這樣的圖像將在學(xué)生的大腦中形成圖式，當(dāng)學(xué)生遇到彈簧形變的情境時，就會調(diào)用這一圖式，而這樣的圖式存儲和調(diào)用往往是不需要付出任何心理努力且是瞬間完成的。實物圖像的弊端是模型本身承載的信息元素較多，容易給定量分析帶來干擾。如將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成“彈簧長度與拉力關(guān)系”曲線圖像（見圖2），圖像就更簡約，信息承載量更少，圖式適用的范圍更廣，應(yīng)用或演繹則更精準(zhǔn)。

小學(xué)科學(xué)探究活動中，還有很多能夠建立圖像模型進行數(shù)據(jù)分析和論證的例子，如“斜坡上的運動”“單擺的研究”等，都可以基于實驗數(shù)據(jù)建立相應(yīng)的圖像模型，借助圖像模型進行數(shù)據(jù)的分析，有效落實論證，推動學(xué)生對相關(guān)概念圖式的構(gòu)建，為后繼學(xué)習(xí)埋下伏筆。

三、 依托等式模型，深化結(jié)論表述

等式借助符號、數(shù)字及運算規(guī)則形成一個能夠描述事物特征及內(nèi)在聯(lián)系的結(jié)構(gòu)表達式。等式是數(shù)學(xué)模型簡約化和抽象化的形式。小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)中用等式來表述結(jié)論的情況并不普遍，但通過建立初級的等式來表達數(shù)量關(guān)系，并據(jù)此進行推演，對高年級學(xué)生來說不陌生也沒有障礙。如：“彈簧長度與拉力關(guān)系”中建立圖像模型之后，教師一般會提出兩種問題（1.掛N個鉤碼，彈簧伸長至多長？2.彈簧伸長至L厘米，則掛了多少個鉤碼？）測試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而大部分學(xué)生都能完成彈簧長度和鉤碼數(shù)量之間的相互推演。究其原因，形變規(guī)律雖然沒有用等式顯性表達，但各變量之間的關(guān)系其實已經(jīng)被學(xué)生建構(gòu)并初步使用在比例推理中。由此可見，小學(xué)高年級學(xué)生已能建立初級的等式并利用其表達關(guān)系、描述規(guī)律、評估數(shù)據(jù)、建構(gòu)概念。探究學(xué)習(xí)中，應(yīng)基于學(xué)生能力，給予學(xué)生充足的思考時空，適時將學(xué)生隱蔽的思維成果適度展顯，從而使學(xué)生建立等式表達的能力和愿望得到發(fā)展、兌現(xiàn)。此外，等式還能在科學(xué)結(jié)論的應(yīng)用階段，提高演繹的精度和適用的范圍。

如“平衡尺平衡”探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過在“平衡尺”兩側(cè)掛鉤碼找到多組能使“平衡尺”平衡的數(shù)據(jù)，但使用數(shù)據(jù)表和圖像模型很難分析歸納出平衡尺的平衡規(guī)律。經(jīng)教師引導(dǎo)，學(xué)生可以從“鉤碼數(shù)”和“距離”的此消彼長中得到啟發(fā)，找到“平衡尺兩側(cè)鉤碼數(shù)與距離的乘積相等”的規(guī)律，并寫成等式：左鉤碼數(shù)×左距=右鉤碼數(shù)×右距（即F1×L1=F2×L2）。利用這個等式，可以發(fā)揮它的演繹能力，如檢視和評估實驗的數(shù)據(jù)，找出實驗中的錯誤，或者編纂若干組數(shù)據(jù)用模型檢驗。等式及其建立的過程還能同化其他科學(xué)概念，如杠桿、斜坡、輪軸等都能借助這個等式，運用演繹的方法進行學(xué)習(xí)。而建立等式進行結(jié)論表述和應(yīng)用推廣的過程，不但能使學(xué)生體驗到等式的應(yīng)用價值還能促進學(xué)生對形式美的感知。

由此可見，在小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)中遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，有限度地運用數(shù)學(xué)建模，在實驗數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析論證和探究結(jié)論表述等方面化解當(dāng)前探究學(xué)習(xí)中的“空心化”現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)生對科學(xué)的直覺思維、邏輯思維，從而促進學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的認識有著積極意義。

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[責(zé)任編輯：陳國慶]