劉小潔　陳玉群

摘 要?? ?運(yùn)用可視化工具組織和呈現(xiàn)文本內(nèi)容，能夠搭建文本和讀者之間的橋梁，有效降低外在認(rèn)知負(fù)荷。根據(jù)文本各要素間的關(guān)系搭建適切的思維可視化支架，提出：關(guān)聯(lián)關(guān)系的內(nèi)容，巧用蝶形圖;總分關(guān)系的內(nèi)容，巧用網(wǎng)狀圖;對(duì)比關(guān)系的內(nèi)容，巧用魚骨圖;平行關(guān)系的內(nèi)容，巧用橋狀圖;次序關(guān)系的內(nèi)容，巧用流程圖;年份變遷的內(nèi)容，巧用時(shí)間軸;地點(diǎn)標(biāo)識(shí)的內(nèi)容，巧用地理圖。

關(guān)鍵詞? ?小學(xué)英語 閱讀教學(xué) 結(jié)構(gòu)支架 語料支架 板書構(gòu)建

板書貫穿課堂教學(xué)始終，是一種“微型教案”[1]，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都具有重要意義。閱讀教學(xué)中板書呈現(xiàn)的過程即搭建文本支架的過程，具體包括思維可視化工具所提供的結(jié)構(gòu)支架和文本內(nèi)容所提煉出的語料支架。教師可以通過設(shè)置任務(wù)鏈設(shè)計(jì)板書，結(jié)合泛讀、精讀、查讀、跳讀等策略幫助學(xué)生理解文本，可以從中心主題—主要內(nèi)容—細(xì)節(jié)信息的順序?qū)訉觿冮_，也可以顛倒順序讓學(xué)生最后去提煉中心主題。設(shè)計(jì)板書的過程中注意學(xué)生的參與包括學(xué)生參與板書內(nèi)容的填寫、粘貼以及板書學(xué)生生成的語料，學(xué)生參與的過程也是內(nèi)化文本結(jié)構(gòu)和語料的過程。完成板書設(shè)計(jì)后，要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用板書的結(jié)構(gòu)支架和語料支架去復(fù)述文本或生成學(xué)生個(gè)性化的文本，為后期的寫作打好結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和語料基礎(chǔ)。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出要深入研讀語篇，把握主題意義，挖掘文化價(jià)值，分析文體特征和語言特點(diǎn)及其與主題意義的關(guān)聯(lián)[2]。因此，教師設(shè)計(jì)板書時(shí)應(yīng)當(dāng)綜合考慮文本的主題、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)及文化知識(shí)，選擇適切的思維可視化工具。思維可視化工具通過適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化組織和呈現(xiàn)，有效降低由信息呈現(xiàn)方式引發(fā)的外在認(rèn)知負(fù)荷，從而讓學(xué)習(xí)者將注意力專注于建立內(nèi)容之間的聯(lián)系[3]。思維可視化工具呈現(xiàn)出文本的結(jié)構(gòu)，學(xué)生只需專注于結(jié)構(gòu)之內(nèi)的具體內(nèi)容，因此能有效幫助學(xué)生理解文本，板書的結(jié)構(gòu)和語料同時(shí)又能為復(fù)述文本提供支架。

思維可視化工具主要指各種思維圖示，如八大思維圖示法、思維導(dǎo)圖和概念圖等[3]。八大思維圖示法一般被稱為思維地圖，包括圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹形圖、括號(hào)圖、流程圖、復(fù)流程圖和橋狀圖[3]。此外，常見的思維可視化工具還有蝶形圖、網(wǎng)狀圖、魚骨圖、地圖、故事地圖、維恩圖、時(shí)間軸等。

本文將主要結(jié)合教科版《英語》及繪本中的閱讀教學(xué)案例分析如何根據(jù)文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)甄選思維可視化工具并搭建語料支架。

一、關(guān)聯(lián)關(guān)系的內(nèi)容，巧用蝶形圖

對(duì)于關(guān)聯(lián)關(guān)系的文本內(nèi)容適合運(yùn)用蝶形圖，蝶形圖可以形象生動(dòng)地呈現(xiàn)文本主題和兩個(gè)關(guān)聯(lián)部分。

教科版《英語》（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 We Can Save the Animals講述了一些動(dòng)物瀕危的原因以及我們?cè)撊绾尉戎@些動(dòng)物。這兩部分內(nèi)容又有相關(guān)的子分類，例如動(dòng)物瀕危的原因又包括動(dòng)物失去家園和人們購(gòu)買這些動(dòng)物制品。

教師可以讓學(xué)生先快速閱讀全文提煉出文章的中心主題“Animals in danger”，然后讓學(xué)生帶著問題“Why are the animals in danger？”精讀第二段，教師將答案的關(guān)鍵信息板書在蝶形圖左上的翅膀內(nèi)，然后讓學(xué)生帶著問題“What should we do to help animals in danger？”細(xì)讀第三段，請(qǐng)學(xué)生將關(guān)鍵信息板書在蝶形圖右上的翅膀內(nèi)。教師提問的同時(shí)板書“Why？”和“What to do？”最后讓學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容擴(kuò)充文本的語料。

教師通過泛讀、精讀結(jié)合的方式讓學(xué)生理解全文，學(xué)生不僅在閱讀的過程中參與板書設(shè)計(jì)，還能結(jié)合自身實(shí)際對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)充，生成本班個(gè)性化的文本。

二、總分關(guān)系的內(nèi)容，巧用網(wǎng)狀圖

對(duì)于總分的內(nèi)容適合運(yùn)用網(wǎng)狀圖，與蝶形圖不同的是“分”的部分可以是多個(gè)部分，不局限于兩部分。

教科版《英語》（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 The Secret to Good Health講述了Mr Li保持健康的秘訣，強(qiáng)調(diào)了運(yùn)用序數(shù)詞first，second，third，finally進(jìn)行列舉的方法。教師先讓學(xué)生在網(wǎng)狀圖中選擇正確的位置粘貼文本中心主題“The secret to good health”，再請(qǐng)同學(xué)們查讀找出first，second， third， fourth的內(nèi)容。同時(shí)教師還留白了每一個(gè)秘訣的具體內(nèi)容，讓學(xué)生分組精讀文本提取信息并將關(guān)鍵詞寫在白紙上，教師讓學(xué)生將課堂生成的內(nèi)容粘貼在空白處（見圖2），并對(duì)學(xué)生的生成進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。構(gòu)建板書之后教師還可以利用粘貼式板書可挪動(dòng)的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生與文本的互動(dòng)。

教師可以通過提問“Mr Li thinks the most important thing is to be happy. Do you think so？ What do you think is the most important thing？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

學(xué)生討論完之后進(jìn)一步追問“Can you number the secrets？”，可以根據(jù)各個(gè)秘訣的重要性移動(dòng)first，second，third，finally這些序數(shù)詞的位置，表達(dá)自己對(duì)于健康秘訣的觀點(diǎn)，同時(shí)生成新的板書以及新的文本。

教師通過“健康最重要的秘訣是開心”這個(gè)觀點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生探討健康最重要的因素，進(jìn)一步按照自身的觀點(diǎn)給健康秘訣排序。教師利用作者的觀點(diǎn)、文本內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)這些文本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并運(yùn)用粘貼板書即時(shí)生成學(xué)生的文本。

三、對(duì)比關(guān)系的內(nèi)容，巧用魚骨圖

魚骨架圖（Fishbone Diagram）是日本東京大學(xué)石川馨教授發(fā)明的一種管控質(zhì)量的有效方法，本來是用于揭示問題本質(zhì)的視圖，但在閱讀教學(xué)中魚骨圖上下對(duì)稱的結(jié)構(gòu)分布特點(diǎn)適合呈現(xiàn)對(duì)比的文本內(nèi)容。文本中對(duì)比的對(duì)象、維度、細(xì)節(jié)信息可以借助魚骨圖的上下部分對(duì)比呈現(xiàn)。與表格相比，魚骨圖不僅能進(jìn)行對(duì)比，還能進(jìn)一步借助魚骨部分呈現(xiàn)不同維度的具體信息。

例如教科版《英語》（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè) Unit 10 Then and Now講述了Ben過去生活和現(xiàn)在生活的不同，文本從Ben的居住地和學(xué)校兩個(gè)維度進(jìn)行了對(duì)比。設(shè)計(jì)板書時(shí)，可以將主題then和now寫在魚尾部分，表示對(duì)比的對(duì)象。教師通過問題“Where did he live and study then？ Where does he live and study now？”引導(dǎo)學(xué)生跳讀找出維度信息，然后讓學(xué)生查讀維度中的具體信息，并請(qǐng)不同的學(xué)生寫在魚骨架上（見圖3）。

學(xué)生思考語料板書到什么位置的過程也是學(xué)生內(nèi)化文本結(jié)構(gòu)的過程。魚骨圖不但能夠清晰地展示對(duì)比的對(duì)象、維度和細(xì)節(jié)信息，還具有生動(dòng)活潑的特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力，實(shí)現(xiàn)了板書功能性和趣味性的統(tǒng)一。

四、平行關(guān)系的內(nèi)容，巧用橋狀圖

平行的內(nèi)容是指通過類比可以提煉出的相同語言結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，它可以運(yùn)用橋狀圖呈現(xiàn)。橋狀圖（Bridge Map）是思維地圖的一種表現(xiàn)形式，不但可以解決標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試中的類比問題，還可以為了更深層次的內(nèi)容學(xué)習(xí)而提供類比推理及隱喻概念[4]。橋形橫線的上方和下方是一組具有相關(guān)性的事物如同義、反義等，也就是相關(guān)因素，平行的繪本內(nèi)容則是將提煉出的相同語言結(jié)構(gòu)作為相關(guān)因素。

體驗(yàn)英語少兒閱讀文庫(kù)第三級(jí)自然與科學(xué)部分的繪本Animal Senses講述了六種動(dòng)物的特殊感官，六個(gè)動(dòng)物的內(nèi)容是平行的。首先師生共讀獅子部分，將獅子的名稱、特殊感官及相關(guān)五官寫在橋狀圖上下，然后讓學(xué)生根據(jù)示范提取信息完成橋狀圖其他部分的內(nèi)容，通過橋形橫線上方和下方的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生理解平行內(nèi)容的相關(guān)性。完成后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)板書剩下五種動(dòng)物的相關(guān)信息，再通過提問“What can the animals do with their senses？”引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出“_____ can _______ with its__________.”的語言結(jié)構(gòu)（見圖4），也就是相關(guān)因素。最后讓學(xué)生思考問題“Why do animals have such senses？”引導(dǎo)學(xué)生歸納文本主旨“Animal senses can help them to find food and stay out of danger.”

該板書不僅可以幫助學(xué)生理解文本，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過橫向類比提取類似信息，培養(yǎng)學(xué)生類比的思維能力。將橋狀圖應(yīng)用于平行內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以貫穿文本的理解、分析、應(yīng)用活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維由低階到高階的發(fā)展。

五、次序關(guān)系的內(nèi)容，巧用流程圖

流程圖（Flow Map）也是思維地圖的一種表現(xiàn)形式，它的功能特點(diǎn)是排序，無論是時(shí)間上的先后順序還是步驟上的先后順序都可以用流程圖表示。

教科版《英語》（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè)Unit 12 Four Seasons in One Day中Wang Jun經(jīng)歷了英格蘭變幻莫測(cè)的天氣。教師讓學(xué)生根據(jù)時(shí)間變化將文本分段，然后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)分段將時(shí)間的短語粘貼到流程圖相應(yīng)的位置。通過問題鏈“What was the weather like？ What did he do？ How did he feel？”引導(dǎo)學(xué)生聚焦天氣變化和人物行為感受提取關(guān)鍵信息。教師還注重圖片和文字的合理搭配，使得文本組織框架直觀、易于理解（見圖5）。

教師讓學(xué)生通過快速閱讀全文找出時(shí)間線索，再進(jìn)一步進(jìn)行天氣內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生由整體到部分的閱讀策略。教師注重讓學(xué)生參與到板書設(shè)計(jì)的過程之中，例如云朵、太陽和天空的變化讓學(xué)生參與完成，學(xué)生看到自己的文字和繪圖出現(xiàn)在板書上，更加積極地投入到后面的學(xué)習(xí)之中。

六、年份變遷的內(nèi)容，巧用時(shí)間軸

人物傳記類的文本大多數(shù)以年份為線索，可以運(yùn)用時(shí)間軸將時(shí)間和事件一一對(duì)應(yīng)。雖然流程圖也能表示時(shí)間的先后，但是當(dāng)時(shí)間線索是年份時(shí)運(yùn)用時(shí)間軸更具有情境性和直觀性。

教科版《英語》（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Steven Jobs以年代為線索講述了喬布斯的人生經(jīng)歷。首先，教師在PPT上遮住Jobs的名字，讓學(xué)生泛讀課文猜測(cè)文本講述的人物是誰。其次，教師給出Jobs出生和死亡的時(shí)間點(diǎn)，讓學(xué)生快速閱讀找出其他時(shí)間點(diǎn)，并請(qǐng)學(xué)生板書到黑板。最后，教師讓學(xué)生精讀文本，以動(dòng)詞短語的形式提取時(shí)間點(diǎn)相應(yīng)的事件（見圖6）。文本除了時(shí)間線索，還有一條暗線就是喬布斯創(chuàng)辦蘋果公司——離開蘋果公司——回歸蘋果公司。

蘋果公司用學(xué)生熟知的logo來表示，不僅具有情境性，還能直觀地呈現(xiàn)出文本的暗線。教師結(jié)合明線和暗線幫助學(xué)生掌握文本線索、復(fù)述文本內(nèi)容。

七、地點(diǎn)標(biāo)識(shí)的內(nèi)容，巧用地理圖

當(dāng)文本內(nèi)容涉及地點(diǎn)標(biāo)識(shí)時(shí)，教師可以運(yùn)用相應(yīng)的地理圖，在創(chuàng)設(shè)文本情境的同時(shí)滲透地理文化知識(shí)。

教科版《英語》（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè)Unit 10 Different Tastes講述的是中西方飲食差異以及北京、四川、廣州三地的飲食差異。筆者將中國(guó)和歐洲的地圖邊界畫出（由于板書空間限制，地圖大小沒有按實(shí)際比例畫），詢問學(xué)生地圖對(duì)應(yīng)的國(guó)家和地區(qū)，讓學(xué)生了解中西方地圖，再讓學(xué)生精讀第一段提取出中西方的飲食差異。筆者在中國(guó)國(guó)內(nèi)標(biāo)注了三個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生將北京、四川、廣州三個(gè)地方粘貼在對(duì)應(yīng)的點(diǎn)上，然后讓學(xué)生精讀第二段找出三個(gè)城市的飲食差異并板書在黑板（見圖7）。最后提問學(xué)生：What else do you know about different tastes？幫助學(xué)生建立文本與自己、文本與世界之間的聯(lián)系。

板書中的地圖給學(xué)生的文本學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了語境，學(xué)生在了解地理位置的同時(shí)接觸地理文化知識(shí)，學(xué)生在黑板上標(biāo)記三個(gè)城市的位置，使得學(xué)生參與板書的設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師還可以出示地形圖，簡(jiǎn)單對(duì)比三地的地形差異，引出飲食差異的部分原因，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)。

表示復(fù)雜分類的內(nèi)容可以運(yùn)用括號(hào)圖或者樹狀圖，分析原因和結(jié)果的內(nèi)容可以運(yùn)用多流程圖。如果沒有找到適切的思維可視化工具，教師需要提煉文本結(jié)構(gòu)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖或概念圖將文本知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化組織和呈現(xiàn)。

雖然現(xiàn)代化多媒體具有動(dòng)態(tài)、豐富多變等諸多優(yōu)勢(shì)，但是由于課堂板書貫穿課堂始終，非常值得去探究更加有效的板書設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)中的板書時(shí)，教師一定要結(jié)合文本特點(diǎn)甄選思維可視化工具呈現(xiàn)文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生參與到語料支架的搭建，最后結(jié)合結(jié)構(gòu)支架和語料支架復(fù)述文本或生成新的文本。

參考文獻(xiàn)

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[責(zé)任編輯：王 穎]