■王艷芳/1.山西職業(yè)技術(shù)學院;2.山西省物流技術(shù)學校

一、前言

高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要教學場所，其教學質(zhì)量直接影響人才的知識水平的充分發(fā)揮，本文在有效的進行高校英語線上教學研究過程中，要重視結(jié)合教學內(nèi)容，科學的進行教學方案研究，以此才利于加強線上教學水平，以更好地調(diào)動學生學習積極性，從而為學生英語實踐能力提高奠定基礎。下面通過教學實踐研究，具體總結(jié)如何開展高校英語線上教學，希望分析能夠不斷提高線上教學研究效率。

二、高校英語線上教學模式

(一)基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理論的線上教學模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”提出對教師和學生地位進行互換的嘗試，與線上教學理論具有一定的契合度。該種模式是基于數(shù)字化手段在教學中的應用，是對傳統(tǒng)教學模式的一種延伸和革新，充分利用了資源的優(yōu)勢作用，將教學內(nèi)容以多元化的形式展現(xiàn)，并將課程資料共享于網(wǎng)絡中，以便為無法同步參與到課堂學習的學生提供更為靈活的教育資源，從而滿足其強化復習和練習的需求。翻轉(zhuǎn)課堂是“后喻文化”的典型體現(xiàn)形式。從學生方面講，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的不僅是以往的常規(guī)教學流程，更重要的是該種模式打破了教師固有的主體地位，可讓學生先行了解既定的學習內(nèi)容，對于自主無法完成的學習任務，可在課堂上統(tǒng)一講解和討論，這樣不僅提升了學生的學習效率，還能更有針對性地提高學生的能力，增強教學的實效性特征。高校英語的線上教學以“翻轉(zhuǎn)課堂”理念為指導，通常實施步驟為下述幾點：一是教師圍繞即將開展的教學內(nèi)容，為學生進行適當?shù)奶幚?，向?qū)W生提供預習的方向性指引，從而學生通過自主搜集信息資料完成對相應詞匯、語法等基礎知識的掌握，并鎖定無法理解的部分。二是教師可通過微課形式集中重點講授普遍存在的理解難點。教師可通過線上的交流渠道廣泛搜集和了解學生的學習障礙，并基于此整理出具有普遍適用性的微課內(nèi)容，集中為學生答疑解惑，充分提升學習效果。三是在課程結(jié)束后，教師還可圍繞教學內(nèi)容對學生進行知識的延伸和拓展。教師可結(jié)合不同的專業(yè)特征為學生提供相關的網(wǎng)絡資源，讓學生以線上方式不斷加強對學科知識的理解和把握效果。

(二)基于“支架式教學”的線上教學模式

該種教學模式強調(diào)學習過程的規(guī)律性，教師可為學生搭建相應的學習架構(gòu)，讓學生以此提升學習的水平。顯然，線上教學方式能夠為學生提供更為多元的學習資料，讓學生在進行英語課程的學習時，能夠通過更為多樣的方法和途徑進行知識拓展，充分迎合了高校學生的興趣傾向，在線學習英語的“支架搭建”需按照下述三個步驟實施：

一是輔助學生形成“接收支架”。教師可為學生提供更為全面和豐富的網(wǎng)絡信息資源，如新聞、影視作品等。學生基于對網(wǎng)絡信息的了解獲取學習的必要信息。但需注意，教師應通過支架式的教學方式輔助學生進行必要的自我提升和突破，讓學生在原有的知識基礎上結(jié)合自身能力進行探索提升，而不是教師直接給出答案，因此教師需為學生準備更為豐富和完整的教學資源。二是為學生提供“轉(zhuǎn)換支架”應用環(huán)境。教師應在課堂環(huán)節(jié)，結(jié)合既定的教學內(nèi)容創(chuàng)設相應的情境，引導學生按照教師預設的思路進行分析，從而將所掌握的信息進行轉(zhuǎn)化，提升“支架”的高度。學生可以團隊形式開展探索和交流，以此增強協(xié)作能力和參與熱情。三是搭建“輸出支架”。教師應側(cè)重培養(yǎng)學生的專業(yè)表達能力，而不僅限于基本詞匯和語句的聯(lián)系。如學生可將所學的知識融入歌曲等其他形式中，從而進一步深化記憶，提升運用能力。

三、提高高校英語線上教學水平的具體策略

(一)拓展教學內(nèi)容，模擬多元混合語言環(huán)境

英語學科屬于外來領域的知識，隨著網(wǎng)絡的發(fā)展和滿足國內(nèi)社會的發(fā)展需求而引進，因此在國內(nèi)教育中具有重要的地位，同時也顯現(xiàn)出一定的不適應性。當前我國實施的英語教育仍以傳統(tǒng)的思維和文化理念實施傳播，且受到教材內(nèi)容和授課教師崗位技能等方面的限制，教育效果并不理想。因此新課標中強調(diào)側(cè)重挖掘?qū)W生的自主學習能力，以此作為教學資源的補充。將學習內(nèi)容與時代發(fā)展相契合，使教育為社會和時代發(fā)展服務。教師還可充分利用線上教學方式為學生提供多維度的信息，提升教學內(nèi)容的豐富性，讓學生能夠明顯提高對學科學習的興趣，優(yōu)化學科教學效果。英語學科的主要教學目標是讓學生具備一定的應用和交際能力，因此對學習成果的檢驗方式便為英語交流和書面表達。在課堂范圍開展英語教學具有一定的局限性，因此教師應盡量為學生拓展語言學習環(huán)境，為學生提供運用知識的生活場景，因此提升應用技能。教師可利用線上資源向?qū)W生提出生活性的事件，讓學生在網(wǎng)絡平臺中開展交流，此外還可在線上完成授課、學習及互動等活動。同時結(jié)合線下教學開展各類競賽或者交流活動，從而增強學生對理論的應用能力。

(二)充分利用網(wǎng)絡教學工具，加強線上教學效率

有網(wǎng)絡手段參與的學科教學，極大拓展了教學環(huán)境，使教師不再僅限于課堂教學，而是在信息技術(shù)的輔助下將更多的環(huán)境應用于教學中，同時可為師生提供更順暢的交流渠道。此時教師應及時調(diào)整自身在教學過程中的地位和作用，將原來的管理者角色轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源提供者和教學環(huán)節(jié)的推動者，積極鼓勵學生自主完成學習任務。高校學生對網(wǎng)絡的依賴程度較高，對新穎信息的接受興趣和能力較強，因此適用網(wǎng)絡技術(shù)參與教學能夠極大引發(fā)學生對學習的探究興趣，從而為學生創(chuàng)造更為自由和靈活的學習環(huán)境。隨著網(wǎng)絡技術(shù)與教育的不斷融合，多種學習App也陸續(xù)產(chǎn)生，且廣泛受到學生的青睞。教師可充分借助App的教學功能，引導學生構(gòu)建移動的學習模式。當前應用率較高的英語學習App有扇貝背單詞、可可英語、薄荷閱讀等。教師可運用軟件的打卡功能監(jiān)督學生的學習情況，此外還可通過微信等社交平臺與學生進行及時的交流，隨時掌握學生的學習狀況和所遇到的問題，在線解答，充分提升學生的學習效率。大數(shù)據(jù)顯示，高校學生運用微信的比例約達100%，可見微信軟件已經(jīng)成為學生普遍且重要的交流渠道，這也為教師開展線上學科教學提供了客觀前提。基于此，教師可設置學習公眾號，在線上發(fā)布學習任務，共享學科信息資源，以此推進與學生的線上交流。為了進一步滿足英語學習者的信息需求，一些專門的英語學習公眾號也逐漸誕生，如China Daily、FT每日英語等。學生可基于網(wǎng)絡上的公眾號或者交流渠道開展更為靈活和多元的學習，最大限度提升學習內(nèi)容的豐富性，同時進一步鍛煉了學生的自主學習能力，為形成綜合化的學科素養(yǎng)奠定基礎。

(三)更新課程目標內(nèi)容，構(gòu)建互動型網(wǎng)絡學習模式

第一，網(wǎng)絡技術(shù)為掌握英語知識提供了更為豐富的途徑，以往學生只能單純依靠背誦記憶單詞和語言應用技巧等內(nèi)容，而網(wǎng)絡手段通過智能設備、App及新型的記憶方式極大豐富了學生掌握知識的途徑，不僅提升了學生獲取和理解信息的效率，同時還能挖掘自主學習的潛能，讓學生充分調(diào)動自身的能力參與知識探索中。長時間的嘗試和體驗會為學生增加學科學習的自信，從而更為主動地獲取知識，并相應提升運用能力。第二，在開展學科教學時，網(wǎng)絡技術(shù)能夠最大化豐富教學手段，通過多樣化的信息展示方式吸引學生的關注力，從而培養(yǎng)學生綜合運用各項技能的能力。第三，英語學科的學習效果只有在實踐應用中才能得以檢驗，學生會逐漸意識到自身的不足并有針對性地改進，以此實現(xiàn)能力的提升。由此創(chuàng)建互動型的教學模式便體現(xiàn)出一定的優(yōu)越性與必要性。該模式能夠科學引導學生開展學科學習，啟發(fā)學生調(diào)動思維和學習意識完成全面發(fā)展。網(wǎng)絡技術(shù)與多媒體打破了傳統(tǒng)的教學方式，更為注重學生主體地位的體現(xiàn)，而教師較多發(fā)揮引導和啟發(fā)作用，從而實現(xiàn)師生間新型關系的確立。如教師可運用線上教學方式為學生傳遞學習資料，讓學生通過自行下載自主安排學習時間和方式，在學生遇到問題時，教師也可通過線上交流為學生答疑，這樣既能保證學科教學質(zhì)量，同時還能進一步延伸教學目標，系統(tǒng)提升英語學科教學效果。

四、結(jié)語

英語是一門語言類學科，其主要作用在于溝通交流，高校英語教學應結(jié)合時代發(fā)展的特點，借助信息技術(shù)等線上教學模式，更新英語教學理念，革新教學手段，從而不斷提升高校英語教學水平。隨著線上教學模式的廣泛應用，作為高校英語教師，更應該重視加強線上教學研究能力及線上教學過程，不斷創(chuàng)新英語線上教學模式，找到有效的學習模式，激發(fā)學生的學習熱情，從而滿足社會的需要。教師要調(diào)動學生學習積極性，構(gòu)建更加高校的網(wǎng)絡教學平臺，從而不斷提高學生學習能力，不斷提高線上英語教學質(zhì)量。