摘? 要：本文基于主體性理論、心理學(xué)理論和社會發(fā)展理論，擬從體育課程的歷時性和實(shí)效性角度，力求理論聯(lián)系實(shí)際，對我國學(xué)校現(xiàn)行實(shí)施的體育課程進(jìn)行剖析，深入系統(tǒng)的探討體育課程結(jié)構(gòu)的若干理論問題和實(shí)踐問題，初步構(gòu)建體育課程的理論框架，通過研究為我國體育教學(xué)實(shí)踐提供有效參考。研究結(jié)論：本文通過理論探討和科學(xué)歸納相結(jié)合，確定了以運(yùn)動習(xí)慣、運(yùn)動概念、運(yùn)動能力、運(yùn)動策略、生活方式、體育文化、社會適應(yīng)7個一級體育課程層次結(jié)構(gòu)指標(biāo)，25個二級指標(biāo)。

關(guān)鍵詞：體育課程;體育課程理念;生成

基于“健康第一”理念下我國現(xiàn)代體育課程結(jié)構(gòu)的生成

前言

放眼21世紀(jì)，每一個國家，每一個有識之士都強(qiáng)烈的意識到，未來的國際競爭是綜合國力的競爭，而綜合國力的強(qiáng)弱取決于科學(xué)技術(shù)水平和民族文化素質(zhì)的優(yōu)劣，科學(xué)技術(shù)水平和民族文化素質(zhì)的優(yōu)劣從更本上取決于教育。

隨著我國體育課程的改革，人們對體育課程的認(rèn)識與理解逐步發(fā)生了改變，由傳統(tǒng)的傳授身體運(yùn)動技能向增強(qiáng)體質(zhì)，滿足人們精神生活的需要方向轉(zhuǎn)變。體育課程出現(xiàn)了雙向目標(biāo)，體能和健康。但是體育課程中體育文化素質(zhì)滯后，不同水平目標(biāo)的銜接、三級課程管理的實(shí)施、體質(zhì)教育觀，競技體育觀還在一定范圍內(nèi)存在缺陷。因此，本文基于主體性理論、心理學(xué)理論和社會發(fā)展理論，擬從體育課程的歷時性和實(shí)效性角度，試圖構(gòu)建課程層級框架。

1 現(xiàn)代體育課程結(jié)構(gòu)的生成

從目前發(fā)表的有關(guān)體育課程文獻(xiàn)來看，國內(nèi)外學(xué)者對體育課程的設(shè)計主要表現(xiàn)在以下三個方面。其一，關(guān)注體育課程設(shè)計的理論基礎(chǔ)和價值取向研究;其二，關(guān)注體育課程設(shè)計中的要素和技術(shù);其三，關(guān)注體育課程設(shè)計的結(jié)果。本研究基于對體育課程的綜合性、規(guī)律性、歷時性和實(shí)效性的理解，根據(jù)我國素質(zhì)教育的要求和體育課程理念，充分考慮國內(nèi)外體育課程的發(fā)展趨勢，并吸取我國體育課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了具有我國本土化特點(diǎn)規(guī)律的體育課程。

體育課程一級指標(biāo)是根據(jù)我國體育課程的目標(biāo)和要求，參考美國體育課程，查閱相關(guān)資料，結(jié)合我國學(xué)校體育發(fā)展和課程發(fā)展的實(shí)際情況，并咨詢了相關(guān)資深專家意見，設(shè)計了7個一級指標(biāo)：運(yùn)動習(xí)慣、運(yùn)動概念、運(yùn)動能力、運(yùn)動策略、生活方式、體育文化、社會適應(yīng)。根據(jù)7個一級指標(biāo)，逐項(xiàng)、逐層次列出下一級指標(biāo)，并對指標(biāo)采用德爾菲法進(jìn)行調(diào)查驗(yàn)證，剔除無關(guān)指標(biāo)，確定子指標(biāo)內(nèi)容。

2.1運(yùn)動習(xí)慣包括：個人和團(tuán)隊(duì)技能與技巧的發(fā)展、批判性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)、參與活動與體適能知識的推廣以及體育運(yùn)動安全知識的普及。這一系列體育課程內(nèi)容的構(gòu)建能夠幫助學(xué)生發(fā)展生活中基本的體育運(yùn)動技能和生活知識;而且課程內(nèi)容還涉及到適量的體力活動和個人健身計劃，可以使參與者享受身體活動的同時培養(yǎng)和提高自己。

2.2運(yùn)動概念、運(yùn)動能力、運(yùn)動策略主要包括身體意識、空間意識和主觀意識;運(yùn)動關(guān)系、運(yùn)動穩(wěn)定、運(yùn)動遷移和運(yùn)動控制;描述性策略和實(shí)例性策略，主要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動能力，并不斷激發(fā)學(xué)生參與活動，讓學(xué)生在參與的過程中體驗(yàn)體育運(yùn)動的概念和運(yùn)動策略。 2.3生活方式主要包括：飲食健康、人身健康、人格健康和個人生長與發(fā)展。健康外因主要有飲食健康、人身安全和預(yù)防傷害事故、人格健康主要是使學(xué)生了解對自己身心健康因素，也讓學(xué)生充分地意識到要有終身健康的個人責(zé)任感，并在自己的生活圈中贏得對健康的尊重。 2.4 縱觀整個我國文化演變軌跡，發(fā)現(xiàn)我國體育文化具有典型的東方文化特色，并在發(fā)展中逐漸形成了自己的個性。其體育課程中涉及到的文化主要包括：物質(zhì)體育文化、行為體育文化和精神體育文化。

2.5社會適應(yīng)本該屬于教育的主要內(nèi)容，現(xiàn)代學(xué)校體育將體育視為一門課程，而不是育人的基礎(chǔ)，弱視了體育的地位，同時把育人的任務(wù)弱化成體質(zhì)的增強(qiáng)，把課程任務(wù)等同于學(xué)校體育工作，忽略了目標(biāo)的社會適應(yīng)能力。因此，在運(yùn)動技能傳授過程中遷移體育的社會價值，培養(yǎng)學(xué)生的競爭、交往、社會責(zé)任感及社會適應(yīng)能力。

3 結(jié)論

本研究通過對體育課程的歷時性和實(shí)效性考察，確定了以運(yùn)動習(xí)慣、運(yùn)動概念、運(yùn)動能力、運(yùn)動策略、生活方式、體育文化、社會適應(yīng)7個一級體育課程指標(biāo)，25個二級指標(biāo)。本研究采用定量分析與定性分析相結(jié)合，更多地使用了定量分析，具體操作方法運(yùn)用文獻(xiàn)分析法、專家問卷調(diào)查法及數(shù)據(jù)分析法，并與層次分析法相結(jié)合，確定現(xiàn)代體育課程指標(biāo)體系中各指標(biāo)的權(quán)重。各指標(biāo)權(quán)重的正確性，提高體育課程體系的效度，使得層級結(jié)構(gòu)比較客觀和具有較強(qiáng)的針對性。建議注重不同水平段學(xué)生體育課程之間的銜接，并注重體育課程的統(tǒng)一性和多樣性。使學(xué)生理解研究體育與健康的關(guān)系。同時1學(xué)校體育課程內(nèi)容中應(yīng)建立 “學(xué)生體育運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)和活動”理論，并與“體育學(xué)科課程”相聯(lián)系，注重兩者之間發(fā)展的平衡性。

參考文獻(xiàn)

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李維國

天津市勞動保障技師學(xué)院