摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，提倡深度閱讀的教學(xué)方法，學(xué)生不單單要對(duì)閱讀技巧和方法進(jìn)行掌握，同時(shí)還要使自身的閱讀量更加豐富，并且還要對(duì)文本的內(nèi)在價(jià)值和深層含義深刻理解，以促進(jìn)自身的綜合素養(yǎng)的提升?；诖?，本文對(duì)初中語(yǔ)文深度閱讀指導(dǎo)策略進(jìn)行了探索，希望對(duì)提升初中學(xué)生的閱讀水平、提高文學(xué)素養(yǎng)有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;深度閱讀;指導(dǎo)策略;

相比于傳統(tǒng)的閱讀方法，深度閱讀方法是一種新型的閱讀方法，是語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)重大突破。它對(duì)我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文閱讀的空白進(jìn)行了填補(bǔ)，完善了閱讀教學(xué)體系。因此，下文將對(duì)初中語(yǔ)文深度閱讀指導(dǎo)策略進(jìn)行探究。

1 嘗試換位思考，體驗(yàn)情境代入

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言學(xué)科，實(shí)用性很強(qiáng)，但是目前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)處在一個(gè)較為尷尬的境地：學(xué)生看著大段的黑白文字覺(jué)得很乏味，即便耐下心去讀，可閱讀之后的感悟很少，只讀到了表層的東西。究其原因，就是初中生受年齡的局限，閱歷少，不能體會(huì)作者豐富的情感表達(dá)。這不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，也是教師教學(xué)工作的難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容不理解，對(duì)于作者情感內(nèi)容的表達(dá)不理解，勢(shì)必影響到學(xué)生對(duì)于文章主旨的了解。對(duì)此，需要教師改變教學(xué)手法，幫助學(xué)生嘗試換位思考，體驗(yàn)情景帶入，讓學(xué)生設(shè)身處地的站在作者的角度進(jìn)行思考問(wèn)題，從作者創(chuàng)作的角度進(jìn)行解析文章內(nèi)容，從而體會(huì)文中的深意，把握文章的主旨。

例如，朱自清的《背影》一文表達(dá)了對(duì)父親濃厚深沉的懷念之情，但大部分學(xué)生年級(jí)并沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)這樣的生離死別，家庭成長(zhǎng)環(huán)境與作者也大不相同，因此不能深入理解文章內(nèi)容。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以設(shè)置問(wèn)題情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生：“文章寫道：‘我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。對(duì)于人物的描寫，大家所見(jiàn)過(guò)的，一般是描述人物的哪方面特征？”學(xué)生大都會(huì)回答是面部特征或是性格特征。教師再設(shè)置提問(wèn)：“那么為什么這篇文章中作者最不能忘記的是父親的背影呢？你們?nèi)绻寄罡改?，最思念父母的什么呢？”由此引發(fā)學(xué)生親身的體驗(yàn)和感受，與作者更有共鳴，也更容易分析文章，因?yàn)楦赣H在貧困潦倒時(shí)為謀生而不斷奔走謀求工作，送作者去北京上學(xué)，為作者買桔子等等過(guò)程中，作者都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望著父親的背影，因此作者最難以忘記的是父親的背影。

2 分析結(jié)構(gòu)設(shè)置，體會(huì)其中玄機(jī)

由于語(yǔ)文深度閱讀需要的時(shí)間較長(zhǎng)，有時(shí)一個(gè)課時(shí)不夠，那就只能將其分段進(jìn)行，但這樣會(huì)破壞學(xué)生對(duì)文章思路的整體把握，難以體會(huì)文章中深刻的思想內(nèi)涵。要把握文章思路，一般要從文章的結(jié)構(gòu)入手，抓住一些關(guān)鍵的結(jié)構(gòu)語(yǔ)，即體現(xiàn)作者思路、關(guān)聯(lián)文章內(nèi)容的言語(yǔ)，比如過(guò)渡句。如果把一篇文章看作一艘航船的話，那么結(jié)構(gòu)語(yǔ)就猶如導(dǎo)航燈，作者思路猶如航線。因此，抓住結(jié)構(gòu)語(yǔ)對(duì)把握文章思路至關(guān)重要。

例如，《桃花源記》這篇游記主要是以“我”第一人稱進(jìn)行敘述，在桃花源的所見(jiàn)所聞，以“見(jiàn)桃源”、“知桃源”、“游桃源”、“離桃源”、“覓桃源”為故事發(fā)展主線，講述了一個(gè)亦真亦幻的故事。所以在這篇文章教學(xué)過(guò)程中，教師可以以故事發(fā)展的主線進(jìn)行教學(xué)，從而幫助學(xué)生更有效的把握文章結(jié)構(gòu)，分析文章內(nèi)容。

3 沉入語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言的美妙

作為一門語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)文也是有效載體，能夠傳遞情感、表達(dá)作者的思想感情。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)沉入語(yǔ)言，設(shè)置多樣化的語(yǔ)言體驗(yàn)活動(dòng)，才能促進(jìn)深度閱讀。為此，教師應(yīng)與文章特點(diǎn)相結(jié)合，采用精寫精練或讀寫結(jié)合模式，有助于學(xué)生寫作思維的拓展，增強(qiáng)他們的言語(yǔ)技能。通過(guò)運(yùn)用不同的朗讀形式，讓學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的精妙進(jìn)一步品味、揣摩、感悟和分析，從中體驗(yàn)閱讀的興趣。

例如，朱自清的散文名篇《春》，語(yǔ)言特色，是本篇文章深度閱讀的價(jià)值點(diǎn)，也是散文語(yǔ)言的一個(gè)亮點(diǎn)所在。教師可通過(guò)多樣化語(yǔ)言體驗(yàn)活動(dòng)的誰(shuí)，引領(lǐng)學(xué)生沉入語(yǔ)言。首先，讓學(xué)生對(duì)課文“盼春”部分自主朗讀，并對(duì)其中兩個(gè)“盼望著”及“著”“了”認(rèn)真體會(huì)，對(duì)于盼望著疊用的效果仔細(xì)揣摩，領(lǐng)會(huì)詞尾“著”“了”的表達(dá)效果。其次，對(duì)課文最后三段分角色朗讀，對(duì)于作者對(duì)春之情感認(rèn)真揣摩，對(duì)于三個(gè)比喻的妙處仔細(xì)感悟。最后，運(yùn)用比喻的修辭，對(duì)寓情于景最后三段的造句法進(jìn)行借鑒，對(duì)于事物特征進(jìn)行描繪。通過(guò)多樣化的朗讀，將學(xué)生積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，能夠?qū)ψ髡呒鼻行那榍猩砀形颉Ｍㄟ^(guò)角色朗讀，在傳遞作者情感的同時(shí)，還能對(duì)文章中語(yǔ)言辭藻的優(yōu)美真正感受。通過(guò)讀寫結(jié)合的模式，能更加深入的進(jìn)行閱讀。

4 聚焦寫作，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀和寫作屬于重要內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的綜合應(yīng)用，因此必須加強(qiáng)語(yǔ)文讀寫結(jié)合模式，為未來(lái)發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)?！伴喿x是吸收，寫作是傾吐”，由此對(duì)于閱讀與寫作之間的遞進(jìn)關(guān)系進(jìn)行了很好的說(shuō)明。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要將過(guò)去那種機(jī)械記憶和簡(jiǎn)單復(fù)制的淺層閱讀方式徹底摒棄，并通過(guò)寫作的方式，使學(xué)生學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)更加豐富，讓學(xué)生對(duì)文本的邏輯性體驗(yàn)和感性體驗(yàn)作為閱讀的重心，由此對(duì)學(xué)生表達(dá)形式進(jìn)行規(guī)范，能夠深入理解文本，實(shí)現(xiàn)深度閱讀的目標(biāo)。同時(shí)，閱讀是最常用積累好詞佳句的辦法。學(xué)生通過(guò)閱讀，接觸的語(yǔ)句會(huì)增多，通過(guò)記錄有意境的句子，為運(yùn)用到自己寫作中做好準(zhǔn)備。通過(guò)閱讀還能增強(qiáng)體驗(yàn)與感悟，積累讀到的好詞好句，并運(yùn)用到自己習(xí)作中，這是促進(jìn)學(xué)生習(xí)提升學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的有效方法。

綜上論述，深度閱讀就是引領(lǐng)學(xué)生深入文本內(nèi)核的有效途徑。通過(guò)深度閱讀，增強(qiáng)與作者的深度互動(dòng)，加強(qiáng)文本體驗(yàn)，通過(guò)高品質(zhì)的語(yǔ)文閱讀課的構(gòu)建，在深度閱讀中，提升學(xué)生的閱讀品味和審美。

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湖北省石首市橫溝市中學(xué)，胡思思