摘要：習作的教學是語文教學的重要組成部分，如何提高小學生的習作水平一直是現(xiàn)階段教師一直面臨的難題。對于小學階段的學生而言，在學生學會了漢語拼音后，教師應(yīng)該抓住各種契機，引導(dǎo)學生運用書面的語言來表達自己的思想，運用自己的語言記錄自己生活中的發(fā)現(xiàn)和體驗，留下成長的記錄。采用這種方式能有效地培養(yǎng)學生善于觀察的能力，并為今后的習作打下堅實的基礎(chǔ)。本文以教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;低年段;習作教學;教學策略

由于小學語文教師在低段習作教學時仍采用傳統(tǒng)的教學方法。讓學生多讀文章、講解習作思路、安排任務(wù)、評價作文，這種教學方式，往往會會使學生感到作文水平的提高，必須加大習作力度才能完成。教師每周會給學生布置作文作業(yè)，卻不給學生以方法的指導(dǎo)。往往會導(dǎo)致習作教學與以人為本的教學理念背道而馳，造成學生習作效果差，作文水平不高的效果產(chǎn)生。因此教師在進行教學時，應(yīng)該積極的改變教學策略，給學生以方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學生注重平時的觀察，掌握習作技巧，注重課外知識的積累，豐富習作的內(nèi)容，實現(xiàn)語文習作能力的顯著提高。

一、激發(fā)學生習作興趣

由于低年級的小學生剛剛接觸語文，認識的字有限，對于事物的認知水平不高，導(dǎo)致學生在習作時會出現(xiàn)心有所想，但無法用書寫進行呈現(xiàn)的現(xiàn)象?；虺霈F(xiàn)明明知道怎么表達，但由于識字能力有限，常常會因為糾結(jié)幾個字而導(dǎo)致學生產(chǎn)生較大的心理壓力，在習作的過程中出現(xiàn)焦急煩躁的情緒。因此教師在教學時應(yīng)該注意學生興趣的培養(yǎng)，克服學生的心理負擔。教師在教學的過程中，還應(yīng)該注重對學生以說的形式來培養(yǎng)學生的習作興趣。例如：在進行部編版三年級《習作：續(xù)寫故事》的教學時，教師可以引導(dǎo)學生談?wù)撟约哼^生日時的場景并用簡單的語言進行說一說，并為學生創(chuàng)設(shè)有效的情境，引導(dǎo)學生觀察教材中圖片，推想圖片中的人物關(guān)系，然后進行故事的續(xù)寫，如：同學們聚在一起談?wù)撟约哼^生日的情景。紅紅說：“我上個星期過生日，媽媽給我買了一個很大的生日蛋糕?！睍匀鹫f：“我也剛過了九歲生日，生日那天是我們?nèi)胰艘黄鸾o過的?！薄挥袝悦鳘氉源舸舻刈谝慌宰匝宰哉Z：“我也快過生日了，但是爸爸媽媽都在外地工作……”細心的林林發(fā)現(xiàn)曉明自己坐在座位上發(fā)呆，對其他同學們說：“李曉明的爸爸媽媽在外地工作，我們可以……”教師說出;這個故事沒有結(jié)束，你們想知道后來怎么樣了嗎？請同學們把這個故事編完整。課件出示：上面的圖畫講了一件什么事？接下來可能會發(fā)生什么？請你接著把故事寫完。設(shè)置有效的情境，激發(fā)學生習作的興趣，引導(dǎo)學生發(fā)散思維，大膽編寫。對于小學低年級學生的習作應(yīng)該給予鼓勵，對于不認識的字詞可由拼音替代，讓學生有效的練習中獲得成就感。

二、寫上片言短語表情意

教師在教學時應(yīng)該注重學生的生活儀式感，關(guān)注各種節(jié)日。如：在母親節(jié)，父親節(jié)。教師可以鼓勵孩子制作各種愛心卡片，寫上對媽媽的贊美，祝福以及感激之情，有效的調(diào)動了孩子學習的積極性，又能滲透了親情教育與人文教育的良好思想。在教師節(jié)前，教師可以引導(dǎo)學生制作小禮物或賀卡，同時寫上對各科老師的贊美，感激之情。引導(dǎo)學生在制作賀卡時寫上獨特的語言。教師通過引導(dǎo)學生寫賀卡，為學生提供了進行習作的平臺，激發(fā)了學生進行習作的積極性。教師還可以引導(dǎo)學生采用擬人的習作手法，寫出對祖國山河萬物更象的祝福與贊美，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)作，幫助學生有效的提高習作水平。例如：在十一國慶節(jié)時，寫給對祖國媽媽的賀卡。學生寫出了：祖國媽媽，您是一位美麗多姿的媽媽。在遼闊寬廣的土地上，有雄偉壯觀的萬里長城，有猶如仙境的九寨溝，有秀美宜人的桂林山水，奔流不息的長江黃河，郁郁蔥蔥的森林田野綻放著您的勃勃生機，您的美麗，我怎么也說不完，我祝福您永遠年輕漂亮。采用這種形式豐富了學生的校園生活，能激勵學生更加努力的習作。

三、引導(dǎo)學生進行語言的積累

小學生對語言掌握并不是很精通，對于一些經(jīng)典語句的表達，往往會出現(xiàn)一些誤差，導(dǎo)致學生在進行習作時，常常會出現(xiàn)不同程度的問題。針對學生出現(xiàn)的這些問題，教師應(yīng)該注重學生語言的積累。學生在進行語言的積累時，教師首先可以引導(dǎo)學生積極的參加社會實踐活動，在實踐活動中不斷的豐富自己的語言知識，提高語言的表達能力，為進行習作準備良好的素材，其次可以引導(dǎo)學生進行課外讀物的閱覽，教師在班級中組織故事分享大會，讓學生與他人分享自己讀過的課外讀物、分享自己喜歡的故事或分享自己摘錄的優(yōu)美語句以及經(jīng)典的詩句等。采用這種方式有效的提高了學生提煉關(guān)鍵信息，總結(jié)歸納的能力，還能有效的提升學生的邏輯思維能力，對于學生今后的習作，具有良好的促進作用。例如：學生在課外閱讀了《安徒生童話》《小老虎歷險記》《西游記》等課外讀物后，可以引導(dǎo)學生將自己閱讀的課外讀進行推薦，并說一說推薦的理由。如：有位學生分享了《小老虎歷險記》并自己總結(jié)出了故事摘要：講的是紅霞大山里有一棵很大的樟樹，山里的動物們管這棵樟樹叫綠葉大廈。綠葉大廈的頂層住著貓頭鷹咕咕先生，底層住著胖野豬呼嚕嚕，中間住著金絲猴金眉老爹和金眉老太。采用這種方式進行習作的教學，使學生獲得了大量的素材積累，為日后的習作做做好了充足的準備。

綜上所述，小學語文低年段習作的教學，教師要重視對習作教學的程度，注重學生習作興趣的培養(yǎng)，借助賀卡表情意，并引導(dǎo)學生注重語言的積累，為提升語文的綜合素養(yǎng)質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]張交交.生本教育理論下的小學語文中段習作教學研究[D].昆明：云南師范大學，2019.

[2]張達女.運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學語文習作教學的實踐研究[J].語文教學通訊·D刊，2018（3）：29-31.

黃云秀

吉林省通化市通化縣二密鎮(zhèn)葫蘆套學校