摘 要：根據(jù)定義，個性化閱讀是指根據(jù)不同個體采用相對個性化的閱讀方式，并建議采用個性化的閱讀形式來促進高年級個性化閱讀，這可以為學生閱讀習慣的未來發(fā)展、能力建設(shè)做準備。在推進高年級個性化讀書的過程中，由于受到語文閱讀教學的制約，過度自主無序等情況發(fā)生，需要進一步調(diào)整。具體教學組織中，要關(guān)注學生的興趣調(diào)動、閱讀群文、偏好統(tǒng)計注意閱讀和指導。另外，組織有個性的閱讀指導等來全面推進小學語文高年級個性閱讀教學的展開。

關(guān)鍵詞：小學語文;高年級;個性化閱讀

一、 前言

在小學語文教學中，組織個性化閱讀教學有助于學生獨立思考和解決問題，發(fā)展良好的閱讀和學習實踐來擴大他們的閱讀偏好。從小學教育的角度來看，重點是發(fā)展個性化閱讀能力，這種能力滲透到日常教學和閱讀指導中使學生能夠?qū)W好閱讀。閱讀課文引發(fā)了一場關(guān)于個性化閱讀教學的討論。

二、 推進高中語文個性化閱讀的意義

（一）培養(yǎng)學生自主閱讀的良好習慣

良好的習慣需要足夠的時間自主閱讀和支持閱讀能力，同時也需要建立了學習的方法和能力。閱讀是語文學習的主體和基本工作，培養(yǎng)學生個性化閱讀能力要融合學生的個人差異，并尊重閱讀選擇和閱讀興趣來促進學生學習和發(fā)展以及日常教育的發(fā)展。

（二）提高學生的閱讀興趣

個性化閱讀教學組織是以學生自身為基礎(chǔ)的，能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀和增加閱讀者的數(shù)量，特別是通過動員他們對閱讀的興趣。個性化閱讀本身是以個人興趣為基礎(chǔ)的。在小學語文的語文教育中組織個性化閱讀也有助于深化多方面的閱讀教學來促進發(fā)展并豐富學生的學習和發(fā)展。

三、小學語文個性化閱讀中遇到的問題

（一）語文閱讀教學理念的制約

在目前的小學語文教學中，許多教師逐漸形成了固定的思想和教學模式，使語文教學成為固定模式的一部分，忽視了閱讀課文的特點并從詞匯上對其進行量化。主題思想，結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵句子等定型教育雖然對經(jīng)驗有積極的意義，但對語文教育發(fā)展沒有積極的影響。很多小孩只將閱讀用作語文任務(wù)，并逐漸失去閱讀搜索和來源的興趣。從目前的閱讀和教學環(huán)境、教學時間總是由教師填補，學生沒有機會獨立學習，學生越來越多地跟隨教師從而增加了學生閱讀的壓力。

（二）過度自主導致混亂

當然，現(xiàn)代教育的開放也創(chuàng)造了另一個方面，即無序狀態(tài)。自主的教師在教學中表現(xiàn)出對學生的尊重，進行了教育改革并開始嘗試組織自主和個性化閱讀。但是在缺乏個性化閱讀的指導的情況下，學生逐漸陷入無序狀態(tài)。他們不知道如何解決他們所面臨的問題，老師在哪里？例如，課堂閱讀教學自主閱讀相對較少，教師將學生引導到討論小組，而教師則不參加討論小組。所有的討論仍然很有限，這導致學生學習無序狀態(tài)。

四、小學語文個性化閱讀教學策略

（一）激發(fā)學生的閱讀興趣

動員學生對閱讀感興趣，使學生逐漸化被動轉(zhuǎn)向主動閱讀。目前的小學閱讀教學通過設(shè)置一個有趣的閱讀課，可以動員學生的興趣。這是教師和學生參與和改善基于閱覽室的溝通的一個重要組成部分，也是學生閱讀興趣的培養(yǎng)的必要條件。教師可以嘗試創(chuàng)造豐富的情況并提出與生活和實踐融合的問題來激發(fā)學生的思考并指導他們積極參與閱讀和擴展課堂。

此外，校園閱讀活動可以通過在課堂上或課堂上組織各種閱讀活動來發(fā)展，也可以定期組織閱讀豐富活動。在圖書校園周圍創(chuàng)造學習氣氛，在校園里為學生提供豐富多彩的閱讀生活，并以各種形式吸引小學生，讓被認為只有三分鐘的熱度的小學生來參加閱讀和感受閱讀的魅力。

動員對閱讀的興趣也必須更加注意閱讀。日常生活在課堂教學中永遠不可能閱讀，但在整個教學過程中必須注意自主閱讀和閱讀。在小學高年級的閱讀教學中，學生可以學會個性化閱讀和閱讀有趣的內(nèi)容，這些內(nèi)容可以在有限的時間內(nèi)在校園內(nèi)逐漸傳播，如適合兒童使用的童話故事、傳統(tǒng)故事的視頻和從名著中引用并向?qū)W生介紹的故事正在逐漸鼓勵學生參與閱讀。

（二）組織學生分組閱讀

完成個性化閱讀需要一些可以組織的閱讀以幫助學生閱讀集群閱讀，即集合某類或圍繞某一主題的文章將學生引導到不同類型的閱讀等來促進閱讀。在目前小學語文教科書的分配上，可以看出它本身是按照單元的主題分類的。由此可見，群文閱讀，甚至分類閱讀都是有計劃的安排，在現(xiàn)在的小學語文教育中利用群文閱讀的思想，組織和營造學生閱讀素材，營造閱讀學習環(huán)境也不錯。

通過組織學生集體閱讀，可以對模塊進行統(tǒng)一的閱讀總結(jié)，比如，比較，分析等。此外，還可以積極促進圍繞閱讀文章的集體閱讀，例如從著名標題中提取的文章，如閱讀并推薦《西游記》等經(jīng)典中截取的文章并引導學生看相關(guān)的文章。同一篇文章，教師還可以向?qū)W生提供專業(yè)咨詢，并向?qū)W生推薦適合小學高年級閱讀和主題的文章。為了讓學生在組織集體閱讀時不再盲目性，教師應(yīng)鼓勵學生討論和積極參與閱讀。除此之外，教師還可以通過提供傳統(tǒng)書籍來積極參與教室的讀書角建設(shè)。在課堂上，鼓勵學生熟悉閱讀，并使閱讀教學內(nèi)容正規(guī)化。

五、 結(jié)語

學生還應(yīng)該進入一個更加獨立和結(jié)構(gòu)化的小學語文學習階段。組織個性化閱讀教學可以幫助學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣和閱讀能力。教師可以將個性化閱讀定向納入日常課文的分析和教學中，鼓勵和指導學生并積極促進學生的閱讀和思考。而且，通過多媒體輔助、家長合作等積極收集課堂閱讀情況來制定更合理的閱讀方案。

參考文獻：

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涂媛媛

山東省青島市嶗山區(qū)浮山小學