摘要：眾所周知，化學(xué)學(xué)科離不開實驗探究，實驗探究是學(xué)生獲取化學(xué)知識最為有效的方法。因此，化學(xué)教師十分注重實驗教學(xué)，并通過多種方式組織實驗探究活動，以此促進(jìn)學(xué)生在課堂中高效地獲取化學(xué)知識的基礎(chǔ)上實驗探究能力逐步增強。在本篇文章中，筆者將概述初中化學(xué)教師中學(xué)生實驗探究能力如何提升。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);課堂教學(xué);學(xué)生;實驗探究能力;培養(yǎng)對策

新時期，能力的培養(yǎng)與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系到了一起。在課堂中，教師們在注重基礎(chǔ)知識教學(xué)過程中也關(guān)注學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。化學(xué)學(xué)科的重要特點就是實驗，學(xué)生能夠通過實驗了解化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)和特點，也能夠通過實驗提高思維和動手能力。在核心素養(yǎng)理念的引導(dǎo)下，初中化學(xué)教師將問題、探究以及生活情境引入課堂，促使學(xué)生主動參與化學(xué)活動的同時實驗探究能力也隨之升高。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生實驗探究興趣

人們常說，疑問能夠促進(jìn)學(xué)生思維不斷發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，教師也常常主動設(shè)疑，以此促進(jìn)學(xué)生主動思考問題。情境教學(xué)法是一種將學(xué)生引入課堂的教學(xué)手段，也是學(xué)生興趣提升最為重要的教學(xué)手段。初中化學(xué)教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境展開教學(xué)，促使學(xué)生帶著問題思考和探究化學(xué)知識，并由此調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，使之積極參與到實驗探究過程中去。在問題引導(dǎo)的化學(xué)實驗課堂中，學(xué)生們的實驗探究能力能夠得到快速發(fā)展。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“燃燒的條件”內(nèi)容時，初中化學(xué)教師一上課便直接提出問題：“同學(xué)們見到過哪些燃燒的現(xiàn)象？”學(xué)生將紙的燃燒、蠟燭燃燒、天然氣做飯時的燃燒等生活現(xiàn)象會鼓出來。教師繼續(xù)提問道：“它們在燃燒時有哪些共同的特點呢？”有的學(xué)生將“燃燒放熱”回答出來，有的學(xué)生將“它們都需要點燃才能夠發(fā)生燃燒”。教師由此引出問題：“為什么相同條件下有的物質(zhì)會發(fā)生燃燒現(xiàn)象，有的物質(zhì)則不會燃燒呢？”學(xué)生們展開思考，教師接著就說道：“如果讓你們自主探究燃燒發(fā)生的條件，大家會采取怎樣的方法呢？”課堂立即活躍起來，學(xué)生的實驗探究興趣也被激發(fā)出來。當(dāng)教師將提前準(zhǔn)備好的一些實驗用品分發(fā)給學(xué)生時，學(xué)生已經(jīng)準(zhǔn)備好了探究可燃物、著火點和空氣接觸三個條件對于燃燒的影響。

二、創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境，提高學(xué)生實驗創(chuàng)新能力

學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，也可能是學(xué)生自主發(fā)生的一種行為方式。良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠促進(jìn)學(xué)生主動參與課堂活動，這也是教師們一直以來研究的重點。化學(xué)學(xué)科的實驗性質(zhì)人盡皆知，如何促使學(xué)生在實驗中探究能力和創(chuàng)新能力也是教師們考慮的內(nèi)容。經(jīng)過實踐研究，初中化學(xué)教師發(fā)現(xiàn)了探究環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性，并且嘗試創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境促使學(xué)生創(chuàng)新能力和探究能力不斷增強。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)”內(nèi)容時，初中化學(xué)教師一上課將燒杯、量筒、鐵架臺、酒精燈等實驗用品呈現(xiàn)出來，說道：“同學(xué)們能夠從中選取出合適的實驗裝備并結(jié)合之前學(xué)習(xí)的二氧化碳的相關(guān)知識點在實驗室制取出二氧化碳嗎？”學(xué)生們立即展開回憶，將化學(xué)反應(yīng)中能夠生成二氧化碳的知識點總結(jié)出來，并考慮實驗中需要的實驗設(shè)備。很多人都能夠想要利用大理石和稀鹽酸的反應(yīng)制備二氧化碳，但是每個人的想法卻不相同。有的人考慮到二氧化碳收集問題，有的人則是將實驗裝置進(jìn)行了改進(jìn)和創(chuàng)新。在探究環(huán)境中，學(xué)生們不僅能夠體會到了實驗探究帶來的喜悅，掌握基礎(chǔ)化學(xué)知識的能力、實驗探究能力、創(chuàng)新能力也由此增強。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力

生活是學(xué)生獲取知識的重要場所，也是幫助學(xué)生取得進(jìn)步最重要的方法。生活情境教學(xué)法是眾多教師在課堂中常常使用的教學(xué)手段，當(dāng)它被應(yīng)用到化學(xué)課堂中時，化學(xué)知識變得更加生活化。在生活化的情境中，學(xué)生的主動性明顯增強，思維更加活躍，參與化學(xué)實驗探究的熱情和積極性也由此升高，實驗探究能力也會隨之升高。具有實驗探究能力以后，學(xué)生們獲取化學(xué)知識的能力也逐步升高。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除”內(nèi)容時，初中化學(xué)教師課上先將混有雜質(zhì)的大米和食鹽展示出來，問道：“如果不小心將大米和食鹽灑到了地上，我們怎樣做才能夠?qū)⑺麄兓厥掌饋砟?？”學(xué)生們都能夠想要“利用水淘米”，但是卻不知道“鹽怎樣才能夠被洗干凈”，并由此展開了討論。當(dāng)學(xué)生對此感興趣的基礎(chǔ)上，教師將蒸饅頭時用的濾布以及化學(xué)實驗室中的濾紙展示出來，鼓勵學(xué)生借助這兩樣?xùn)|西將大米和食鹽進(jìn)行回收再利用。在生活用品的引導(dǎo)下，學(xué)生們立即展開了實驗探究，教師也由此將“去除雜質(zhì)”的化學(xué)過濾法教給學(xué)生，并鼓勵他們進(jìn)行了實驗探究驗證，以此促進(jìn)其實驗探究能力逐步增強，化學(xué)素養(yǎng)也隨之升高。

一言以蔽之，初中化學(xué)教師在教學(xué)過程中不僅要及時更新教學(xué)理念，采取合適的教學(xué)方法在組織教學(xué)活動，也要注重學(xué)生探究興趣和能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)化學(xué)知識的基礎(chǔ)上實驗探究能力得到升華。

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廣東梅州興民中學(xué) 溫惠芳