摘要：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前素質(zhì)教育的重要目標(biāo)，小組合作學(xué)習(xí)就是一種高效的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式。中學(xué)歷史學(xué)科的人文性較強(qiáng)，讓每個(gè)學(xué)生抒發(fā)自己的見解亦是發(fā)揚(yáng)他們個(gè)性的有效方法。同時(shí)，進(jìn)入中學(xué)階段，學(xué)生的身心發(fā)展更快，搜集和接受信息的能力越來越強(qiáng)，借助小組合作學(xué)習(xí)，能夠有效地實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間的共同探討、取長(zhǎng)補(bǔ)短，在培養(yǎng)他們歷史素養(yǎng)的同時(shí)，增進(jìn)他們的合作意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);初中生;歷史課堂教學(xué);應(yīng)用

在歷史課堂教學(xué)中，引進(jìn)小組合作機(jī)制，不僅能夠增加生生之間、師生之間的交往，還能夠更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究和獲取知識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)促使學(xué)生全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了班級(jí)集體授課制的不足，使課堂活動(dòng)氛圍更活躍、信息交流多向化，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的追求問題解決的高效課堂思維景觀。通過小組內(nèi)討論、交流，小組之間的辯論、爭(zhēng)優(yōu)，學(xué)生的課堂參與程度增加、課堂的時(shí)空增長(zhǎng)、課堂教學(xué)的密度增加，極大地提升了課堂教學(xué)效率。

一、科學(xué)分組是合作學(xué)習(xí)有效開展的前提

在開展小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等因素，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，把全班學(xué)生分為若干個(gè)小組，這樣既可以增加合作成員的多樣性，同時(shí)又可以增加合作學(xué)習(xí)小組間的競(jìng)爭(zhēng)性。通常，合作小組一般以4—6人為宜，每組的成員都涵蓋當(dāng)前學(xué)習(xí)能力好、中、差的學(xué)生，再根據(jù)每人的特點(diǎn)分配任務(wù)，組內(nèi)各成員人人有事做、事事有人做，避免優(yōu)生以自我為中心，又避免學(xué)困生在合作中產(chǎn)生依賴之心。如：一般以優(yōu)等生或者組織能力強(qiáng)、與大家交流活躍的學(xué)生為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組內(nèi)活動(dòng)的召集和討論交流的秩序維持等，而后根據(jù)學(xué)生興趣選取記錄員、發(fā)言人等，同時(shí)這些職位可以組內(nèi)成員輪流擔(dān)任，以給學(xué)生更多的鍛煉機(jī)會(huì)，并有效激勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)是合作學(xué)習(xí)順利開展的重要因素

一個(gè)好的學(xué)習(xí)任務(wù)是合作學(xué)習(xí)賴以順利進(jìn)行的首要條件。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在不同的條件下，合作學(xué)習(xí)的開展與它所能起到的輔助教學(xué)的作用是不一樣的。因此，在教學(xué)中教師要做到兩個(gè)切忌：一是切忌為了合作學(xué)習(xí)而進(jìn)行合作學(xué)習(xí);二是切忌處處進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，什么問題都由合作學(xué)習(xí)討論來解決。我們?cè)谶M(jìn)行歷史課堂教學(xué)時(shí)，要善于觀察學(xué)生的合作需要，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

如絲綢之路一直是我國(guó)人們歷史榮耀感的重要體現(xiàn)之一，在學(xué)習(xí)《漢通西域和絲綢之路》時(shí)，教師就可以很肯定地將其選為小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)：“假如你要從長(zhǎng)安出發(fā)到波斯灣作一次商貿(mào)旅行，你們交易的物品有哪些？你需要作哪些旅行準(zhǔn)備？走哪一條路線？”如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高漲，且他們?cè)谒鸭Y料、整理和分析資料時(shí)目標(biāo)更明確，同時(shí)，這又是一個(gè)開放的題目，使得學(xué)生有更廣闊的交流發(fā)展空間。

三、積極參與、合作探究是合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的關(guān)鍵

在確定了合作內(nèi)容后，教師還要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，指導(dǎo)其分配合作任務(wù)。要確保小組中的每一個(gè)人都積極參與、智慧共享和共同發(fā)展。設(shè)定問題后，小組成員內(nèi)部先要進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的，形成一定共識(shí)，從而使得后期的資料查找和整理更準(zhǔn)確有效，亦使得課堂交流和討論能夠順利進(jìn)行。

如在學(xué)習(xí)《商鞅變法》時(shí)，教師通過與學(xué)生交流設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)：搜集商鞅的有關(guān)生平事跡及變法的有關(guān)內(nèi)容，以小故事的形式說一說你對(duì)商鞅這個(gè)人的看法。由于點(diǎn)名要以“小故事”的形式來發(fā)表自己的見解，學(xué)生所要進(jìn)行的工作就更為明確。這時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)各小組基本上全有人都積極投入到故事搜集和查找中。但是，有的小組提前分配了資料查找的方向，如兩人負(fù)責(zé)商鞅生平故事的查找、兩人負(fù)責(zé)商鞅變法事件及其歷史意義的查找、兩人負(fù)責(zé)商鞅變法內(nèi)容的查找。事實(shí)后來亦證實(shí)，提前進(jìn)行了任務(wù)分配的小組他們的資料查找效果更好，且組內(nèi)每一個(gè)人都能講述出關(guān)于商鞅或商鞅變法的小故事。教師將其做法推薦給其他小組，使得大家在今后的合作中不僅僅簡(jiǎn)單的交流合作、亦要通過合理分工來促進(jìn)大家的有效合作。如此，小組成員的參與性更強(qiáng)，他們的職責(zé)更明確，并逐步提升了他們的合作技能。

四、教師與學(xué)生的角色定位是合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的保障

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，教師不再是知識(shí)的傳授者，而成為學(xué)生解答問題的啟發(fā)者和引導(dǎo)者。在合作學(xué)習(xí)中，教師除了要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探究，讓他們通過自己搜集資料、分析整理、交流討論，主動(dòng)建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解和系統(tǒng)定義。同時(shí)，教師還是整個(gè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織發(fā)起者和有效調(diào)控者，從而確保每一個(gè)學(xué)生都積極參與到自主學(xué)習(xí)之中。

如果在課堂討論中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的討論明顯陷入低效或無效狀態(tài)，他們難以自主找到問題的答案，教師就要及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，通過點(diǎn)撥，將學(xué)生的思維有效開發(fā)和“引入正途”。為此，在學(xué)生開展合作與交流的時(shí)候，教師要認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況，在需要時(shí)及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)控，確保合作學(xué)習(xí)高效進(jìn)行。

結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)不僅是創(chuàng)新教學(xué)中的一種高效的課堂組織形式，有效轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生通過自主探究、合作交流完成對(duì)知識(shí)的獲取;同時(shí)還給了學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與合作精神。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生得以真正進(jìn)入歷史、探索歷史、感悟歷史，甚至構(gòu)建歷史，進(jìn)而提升了自身的歷史綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

封秀斌? ? 山東省新泰市樓德鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)