摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，高中教學(xué)的理念和方式也隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過(guò)程中，更加體現(xiàn)高中生的主體地位，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引路人。對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式僅僅側(cè)重于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而卻忽視了學(xué)生的全面發(fā)展，沒(méi)有進(jìn)行人文精神的滲透。為此，高中語(yǔ)文教學(xué)需要重視起人文精神的滲透，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，以促進(jìn)高中生綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：高中 語(yǔ)文教學(xué) 人文精神 滲透

在教學(xué)中對(duì)人文精神進(jìn)行滲透，可以提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)人文精神的升華，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)行人文精神的滲透并不是一蹴而就的，而是需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的人文精神教育。在高中階段，學(xué)生們面對(duì)繁重的課業(yè)壓力，有些心理負(fù)擔(dān)，為了讓其樹(shù)立正確的價(jià)值觀，不斷提升綜合素養(yǎng)，就需要充分借助語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行人文精神的滲透。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.缺乏對(duì)人文精神的重視力度

通過(guò)對(duì)目前高中語(yǔ)文的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行了解，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的高中語(yǔ)文教師僅僅關(guān)注如何提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。在高中階段，學(xué)生們有著太多的壓力，一方面來(lái)自課業(yè)壓力，一方面來(lái)自教師和家長(zhǎng)、自身造成的心理壓力。為了能夠提升自身的教學(xué)水平，塑造良好的教學(xué)聲譽(yù)，語(yǔ)文教師往往過(guò)多關(guān)注于學(xué)生是否掌握了高考必考的知識(shí)點(diǎn)，而卻忽視了學(xué)生的心理需求。長(zhǎng)此以往，教師會(huì)將學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升與人文精神的滲透拋在腦后。然而人文精神滲透有著極其重要的作用。人文精神的滲透可以促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格，更加積極、樂(lè)觀地面對(duì)挑戰(zhàn)，是不容忽視的問(wèn)題。

2.課程設(shè)置存在偏差

對(duì)于目前的高中語(yǔ)文教學(xué)而言，大部分的學(xué)校往往過(guò)于注重理論環(huán)節(jié)，卻忽視了實(shí)踐活動(dòng)，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對(duì)于教學(xué)而言，應(yīng)該將理論與實(shí)踐相結(jié)合，而由于缺乏必要的實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)成為提升學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的一種工具，忽視了語(yǔ)文的人文性特征，長(zhǎng)期下去會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門課程形成錯(cuò)誤的觀念。也正是因?yàn)槿狈?shí)踐環(huán)節(jié)，使得語(yǔ)文教學(xué)無(wú)法向?qū)W生傳遞人文思想，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神的熏陶，長(zhǎng)此以往，會(huì)使語(yǔ)文這門課程成為只用于傳授語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)科，而無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，無(wú)法提升學(xué)生的綜合能力。

3.課程評(píng)價(jià)方式單一

現(xiàn)在的高中語(yǔ)文教學(xué)在評(píng)價(jià)方式上大部分仍然采用“以成績(jī)論英雄”的方式，在評(píng)價(jià)上僅僅注重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)是否提升，也僅用考試成績(jī)?nèi)ズ饬恳粋€(gè)學(xué)生的語(yǔ)文水平。這種單一的、片面化的評(píng)價(jià)方式，一方面使教師在教學(xué)過(guò)程中只會(huì)更加注重考點(diǎn)知識(shí)的傳授，更加注重如何提升學(xué)生的考試成績(jī)，而忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神的熏陶。另一方面，對(duì)于學(xué)生而言，由于受到考試成績(jī)的影響，學(xué)生也會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文只是為了提高考試成績(jī)，只是為了應(yīng)付高考，使得高中生難以真正體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的深層意義，也難以注重自身人文精神的培養(yǎng)。

二、提升教師人文修養(yǎng)的重要性

通過(guò)對(duì)目前高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析可以看出，大多數(shù)的語(yǔ)文教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行人文精神滲透的必要性，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)僅僅是為了提升學(xué)生的成績(jī)。而在教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引路人，為此為了能夠有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神的培養(yǎng)，提升教師教學(xué)理念以及人文素養(yǎng)是至關(guān)重要的。只有提升教師的人文素養(yǎng)，才能確保在高中語(yǔ)文教學(xué)中順利進(jìn)行人文精神的滲透；只有提高語(yǔ)文教師的人文素養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神的滲透。

為此，教師需要充分利用課余時(shí)間，在確保完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，不斷擴(kuò)充自身的專業(yè)儲(chǔ)備，加強(qiáng)對(duì)思想政治、哲學(xué)、藝術(shù)等方面的學(xué)習(xí)，從而提升自身的人文素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)，如此才能順利地在高中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神的滲透，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文精神的策略

1.創(chuàng)新教學(xué)理念

通過(guò)對(duì)目前高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分的高中在語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)于注重理論知識(shí)的講授；同時(shí)由于應(yīng)試教育理念的影響，忽視了人文精神滲透的重要性。為了能夠?qū)⑷宋木裼行У貪B透到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的專業(yè)性，通過(guò)轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教學(xué)方式，進(jìn)而在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行人文精神的滲透。傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著枯燥、單一的問(wèn)題，為此高中語(yǔ)文教師應(yīng)該摒棄現(xiàn)有教學(xué)理念中不足的地方，在語(yǔ)文課堂中充分發(fā)揮人文教育的功能，進(jìn)而進(jìn)行人文精神的滲透。

例如，在進(jìn)行語(yǔ)文拓展篇章《想北平》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的人文精神放在主要地位。《想北平》這篇文章中充滿了愛(ài)國(guó)主義情懷，與當(dāng)下主流價(jià)值觀具有深層聯(lián)系。為此，語(yǔ)文教師在講課過(guò)程中可以通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，借助多媒體教學(xué)資源，播放一些具有愛(ài)國(guó)主義的視頻，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，使高中生能夠形成更深厚的愛(ài)國(guó)思想，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神的滲透。

2.擴(kuò)展教育空間

對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，不應(yīng)僅僅局限于書本知識(shí)的傳授，更應(yīng)該注重基于書本知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)延伸，向?qū)W生傳達(dá)更多的信息與知識(shí)，進(jìn)而開(kāi)闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的知識(shí)面。而對(duì)于在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行人文精神的滲透來(lái)說(shuō)，就需要充分挖掘教材的深層意義，擴(kuò)展語(yǔ)文教育的空間。

在語(yǔ)文拓展閱讀中，海子的經(jīng)典代表作《面朝大海，春暖花開(kāi)》是學(xué)生非常喜歡的一部詩(shī)歌題材的作品。在這部作品的教學(xué)中，語(yǔ)文教師首先應(yīng)該挖掘《面朝大海，春暖花開(kāi)》中作者想要表達(dá)的思想情感，進(jìn)而讓學(xué)生閱讀更多與其相關(guān)的作品。

除此之外，教師也可以向?qū)W生推薦與《面朝大海，春暖花開(kāi)》相類似的一些經(jīng)典詩(shī)歌作品，例如《村莊》等。為了能夠更好地?cái)U(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，教師也可以在課上向?qū)W生朗讀一些與當(dāng)下主流價(jià)值觀相契合的優(yōu)美詩(shī)歌，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)教育空間的擴(kuò)展，有效地在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行人文精神的滲透。

3.調(diào)節(jié)課堂氛圍

高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文精神除了要在課堂中充分挖掘課文內(nèi)容以及重視人文精神教育之外，營(yíng)造課堂氛圍也是至關(guān)重要的。對(duì)于語(yǔ)文這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，本身就具有人文性的特征，為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，需要注重人文氛圍的烘托與營(yíng)造。

在課堂中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些詩(shī)歌、名篇的朗讀，為了能夠豐富人文精神滲透的方式，還可以將學(xué)生分成不同小組，一組學(xué)生進(jìn)行古代詩(shī)歌朗讀，一組學(xué)生進(jìn)行散文的朗讀，另一組學(xué)生則進(jìn)行現(xiàn)代詩(shī)歌的朗讀。通過(guò)這種小組朗讀的方式可以營(yíng)造出一種富有人文精神的課堂氛圍，從而可以讓學(xué)生更加直接地體會(huì)到人文精神。

除此之外，語(yǔ)文教師也可以組織學(xué)生在課下或者在課間進(jìn)行一些符合當(dāng)代主流價(jià)值觀的詩(shī)詞歌賦的朗讀活動(dòng)，并且體會(huì)其中傳達(dá)的人文思想。長(zhǎng)期下去，可以讓學(xué)生掌握更深層的人文精神，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深層意義。

總之，高中語(yǔ)文不僅僅是學(xué)生考試的一門主要科目，其中更蘊(yùn)含著人文精神。面對(duì)著高中生，語(yǔ)文教師需要重視在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)人文精神的滲透，從而幫助高中生樹(shù)立起正確的思想觀念和價(jià)值觀念。但是通過(guò)對(duì)目前的高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了解發(fā)現(xiàn)，大部分語(yǔ)文課堂都缺乏對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，為此，語(yǔ)文教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升自身人文修養(yǎng)，結(jié)合多種人文活動(dòng)營(yíng)造良好的人文精神課堂氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙晶《探究人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透》，《課程教育研究》2019年第48期。

[2] 陳小英《論高中語(yǔ)文教育教學(xué)中的人文精神滲透》，《教師教育論壇（第二輯）》2019年。

[3] 袁曉亮《淺論高中語(yǔ)文教學(xué)的人文精神滲透問(wèn)題》，《漢字文化》2019年第3期。

（洪繼輝，1977年生，男，廣東省汕頭市潮陽(yáng)區(qū)人，大學(xué)本科，中學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，研究方向：教育教學(xué)管理和語(yǔ)文教學(xué)）