施葉紅

摘要：部編版教材在“自讀課文”方面要求學(xué)生能進(jìn)行自主閱讀，即學(xué)生有明確的目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識和反應(yīng)，選擇適合自己的方式解讀文本，提升能力。對比是一種文本解讀的方式，是把兩種或兩種以上同類或者有一定內(nèi)在聯(lián)系的文本材料放在一起比較，進(jìn)而實現(xiàn)高效閱讀。運(yùn)用對比閱讀，有助于加深學(xué)生對文章人物形象、結(jié)構(gòu)技巧和思想內(nèi)容諸方面的深刻理解。

關(guān)鍵詞：對比;自主閱讀;形象;構(gòu)思;情懷

閱讀是語文教學(xué)最重要的組成部分，部編版語文教材閱讀教學(xué)的各單元編排以“教讀課文”和“自讀課文”為主，輔之以“課外閱讀”，構(gòu)建“三位一體”的新閱讀體系。針對“自讀課文”，教學(xué)大綱要求學(xué)生能夠進(jìn)行自主閱讀，能將教讀過程中積累的閱讀經(jīng)驗運(yùn)用其中，即要求學(xué)生有明確的目標(biāo)，能對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識和反應(yīng)，選擇適合自己的方式解讀文本，提升閱讀能力。

為了尊重學(xué)生的自我認(rèn)知，讓閱讀教學(xué)真正立足實際，保證學(xué)生的獨(dú)立思考的空間和獨(dú)特的體驗，加深對文本的理解，在自主閱讀中可以采用對比閱讀。這是一種文本解讀的方式，是把兩種或兩種以上同類或者有一定內(nèi)在聯(lián)系的文本材料放在一起，比較分析其共同性和特殊性，達(dá)到高效閱讀的目的。對比閱讀能幫助學(xué)生在對比中提高認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生對文本主旨內(nèi)涵的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

筆者以七年級下冊自讀課文《帶上她的眼睛》教學(xué)為例，說明如何引導(dǎo)學(xué)生對比體悟，幫助學(xué)生提高閱讀品質(zhì)，讓自讀邁向更高的層次。

一、在對比中品析人物形象

科學(xué)與幻想是科幻小說的兩大因素，將二者有機(jī)結(jié)合，為讀者創(chuàng)造出一個神奇的想象天地是科幻小說的共同特性?！稁纤难劬Α穼懙氖且凰摇奥淙樟枴钡貙语w船，在地心探險中失事以及船上僅剩的一名身處絕境的年輕女領(lǐng)航員如何面對不幸境遇的故事。很顯然，領(lǐng)航員小姑娘是文章的核心人物，那么在閱讀中怎樣指導(dǎo)學(xué)生去分析、理解失事后身處地心絕境的小姑娘形象呢？

對人物形象的感知以及對人物精神品質(zhì)的感悟往往是自主閱讀過程中的重難點(diǎn)，要突破這些重難點(diǎn)，對比不失為一種行之有效的方法。在自主閱讀過程中，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考“我”這個人物形象的作用，尋找出“我”前后變化的語句，品析“我”與小姑娘對待生活的不同之處。小說中，去大草原度假前，“我”忙碌地生活著，孤獨(dú)而寂寞，生活是灰色的。但度假回來后，“我”的生活發(fā)生了微妙的變化，盡管還是灰色的，但已星星點(diǎn)點(diǎn)地出現(xiàn)了嫩綠。感受著“晚風(fēng)那淡淡的詩意”，聽著“鳥兒的鳴叫”，看著“黃昏時夜幕的降臨”，“我”的意識正在蘇醒，生活中的美好在召喚著“我”去發(fā)現(xiàn)，“我”逐漸懂得欣賞和享受生活。通過“我”對待生活的態(tài)度前后的對比，學(xué)生可以感受到小姑娘對“我”的影響，是她對自然深沉熱烈的癡愛打動了“我”，讓“我”的內(nèi)心逐漸復(fù)蘇，明白要珍惜所擁有的美好生活。由此可以讓學(xué)生初步感知小姑娘是個熱愛生活的女孩，她有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。此外，當(dāng)小姑娘面對大草原上的花、小溪、微風(fēng)、月光時，是那樣的驚奇、激動和熱愛，“我”卻顯得很平常，甚至很不情愿地起床看月光，這里“我”的言行與小姑娘的言行形成了鮮明對比，“我”缺少的是對美的關(guān)注和生活的詩意。當(dāng)小姑娘即將要在封閉狹窄的飛船中度過漫漫余生，面對死亡和寂寞時，她仍想著大草原，想著大草原上的一花一草曾經(jīng)帶給她的美的感受，仍不失對生活的熱愛。在對比閱讀中，一個無比熱愛生活、勇敢堅定、愿為科學(xué)事業(yè)獻(xiàn)身的人物形象便鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

可見，通過展開對比閱讀，可以使學(xué)生對文本理解得更深刻。語文教學(xué)給學(xué)生帶來的閱讀體驗不應(yīng)是強(qiáng)加的、灌輸?shù)?，而?yīng)是激發(fā)學(xué)生思維的碰撞，促進(jìn)學(xué)生理性的思考。

二、在對比中體會巧妙構(gòu)思

科幻小說的魅力在于構(gòu)思曲折離奇。如果在閱讀過程中讓學(xué)生大膽假設(shè)：把小說情節(jié)調(diào)整為文章開始“我”就清楚小姑娘的身份，知道自己要做什么，“我要去度假，主任讓我?guī)弦桓眰鞲醒坨R，可以讓困于地心深處的領(lǐng)航員小姑娘跟隨我最后一次感受地面上的美好風(fēng)光?！蹦敲?，學(xué)生會產(chǎn)生怎樣的閱讀感受？學(xué)生會覺得小說索然無味，失去閱讀的興趣，這樣調(diào)整完全失去了科幻小說的神秘性，更不用說帶給學(xué)生深刻地閱讀體驗了。再看課文，開篇寫“我要去度假，主任讓我再帶一雙眼睛去?！倍潭桃痪湓?，卻包含了很多信息，自然而然會讓人讀后心生疑問：“究竟帶誰的眼睛？為什么我能帶走她的眼睛？帶眼睛去做什么？”一連串的問號會出現(xiàn)在學(xué)生的腦海，促使其深入文本，進(jìn)行深層閱讀尋求解答。

通過這樣兩種情節(jié)設(shè)置的對比會發(fā)現(xiàn)，課文這樣開篇設(shè)置懸念，更引人入勝。用問題引領(lǐng)學(xué)生不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠激發(fā)學(xué)生主動思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，充實學(xué)生的閱讀體驗。文中還有諸多這樣的細(xì)節(jié)安排。如兩處提及“一支失重的鉛筆飄在空中”，看似閑筆，實則在為后文作暗示，解答疑問“除了太空，還有一個地方會失重??！”如果沒有這一個個匠心獨(dú)運(yùn)的構(gòu)思，學(xué)生又怎么能感受到科幻小說張弛有度、起伏有致的結(jié)構(gòu)之美。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀凡爾納的《海底兩萬里》，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這種跌宕起伏、環(huán)環(huán)相扣的懸念設(shè)置在科幻小說中屢見不鮮?！逗５變扇f里》開篇講述因海上出現(xiàn)了神秘“怪物”導(dǎo)致撞船事故頻頻發(fā)生，阿龍納斯博士應(yīng)邀登上“林肯號”去消滅怪物?！肮治铩本烤故鞘裁?？“怪物”還沒有被消滅，阿龍納斯博士卻成了“怪物”的俘虜，那么他的命運(yùn)將如何？而“怪物”也就是“鸚鵡螺”號的艇長尼摩又是怎樣的人？他為什么一直居住在海底？一個接著一個的謎團(tuán)等待讀者去解開。學(xué)生一邊尋找著答案，一邊跟隨博士在海底潛游，時而進(jìn)入險象環(huán)生的危險境地，時而又進(jìn)入詩情畫意的美妙世界，撲朔迷離的情節(jié)，給小說增加了一層神秘色彩。

通過對比閱讀，學(xué)生會感受到設(shè)置懸念是科幻作品常見的一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，其目的在于激發(fā)讀者的閱讀興趣。讀者帶著緊張與期待的心理去閱讀作品，往往能收獲更多的閱讀體驗，能夠加深學(xué)生對事物的認(rèn)識。

三、在對比中凸顯人文情懷

劉慈欣的科幻小說作品具有完美的細(xì)節(jié)處理，將科學(xué)知識與幻想藝術(shù)地結(jié)合起來，既表現(xiàn)科學(xué)和自然的偉大力量，又有著深厚的人文情懷。

自主閱讀文章時，教師可以讓學(xué)生邊讀邊圈畫出文中形容飛船所處環(huán)境的語句，“翻滾著的熾熱閃亮的巖漿”“不斷增厚的地層物質(zhì)”，將飛船緊緊包裹在一個封閉的空間里，不斷下潛的瞬間帶來的是難以想象的壓抑，在這殘酷的極端環(huán)境中，是什么讓一個柔弱的小姑娘明知危險重重卻又義無反顧地朝著險境前進(jìn)呢？

學(xué)生在閱讀過程中必然會產(chǎn)生這樣的疑問，為何人類對科學(xué)的探索卻并沒有因此而停下腳步？嚴(yán)絲合縫的封閉空間，無法想象的高溫和壓力，斷絕了一切可能的救援，失去自由后的飛船冷酷而孤寂，唯一能和地面保持聯(lián)系的中微子通信系統(tǒng)也逐漸失去了作用，即使沒有了獲救的希望，但小姑娘依然在按研究計劃努力工作。在最后同地面通信的錄音中，她說還會按照整個研究計劃努力工作，希望將來自己留下的資料能有用，她用強(qiáng)大的精神力量支撐著繼續(xù)完成未盡的科學(xué)研究。殘酷惡劣的生存環(huán)境與小姑娘對科學(xué)執(zhí)著的熱愛形成鮮明的對比，更凸顯了小姑娘為科學(xué)而獻(xiàn)身的崇高精神，以及所散發(fā)出的人性魅力和科學(xué)光芒。

此外，根據(jù)課文后面“閱讀提示”的建議，學(xué)生可以再閱讀一些科幻小說名作，通過同類題材的作品比較閱讀，感悟其中所蘊(yùn)含的“人文情懷”。比如，教師可以推薦學(xué)生課后閱讀劉慈欣的另一部廣為人知的科幻作品《流浪地球》。劉培強(qiáng)為了十七年未見的兒子，為了地球上所有的人的生存，在最后的關(guān)鍵時刻，用犧牲自我的方式點(diǎn)燃木星去推動地球，為人類的未來獻(xiàn)出了生命。作品不僅展示了宇宙的浩瀚無邊、神秘莫測，還通過細(xì)膩入微的筆觸探討了人的價值。通過比較閱讀，學(xué)生可以更深刻地感悟劉慈欣筆下主人公們身上共同的英雄特質(zhì)，諸如對科學(xué)的不懈追求、對國家的忠誠、對家庭和集體的責(zé)任感等，大家都在為人類的未來而努力，哪怕獻(xiàn)出自己最微弱的力量。站在地球，仰望宇宙，思考人類的生存，正是劉慈欣小說的魅力所在。

綜上所述，運(yùn)用對比有利于加深學(xué)生對文章人物形象、結(jié)構(gòu)技巧和思想內(nèi)容諸方面的理解。新課標(biāo)指出“學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價能力是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)”。教閱讀重在教閱讀方法，葉圣陶先生曾說過：“閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還是多比較、多歸納?！笨梢?，對比閱讀顯然已成為諸多有識之士在閱讀教學(xué)過程中采取的教學(xué)方法之一，值得推而廣之。