于飛

摘要：古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化傳承的主要載體，具有語(yǔ)言形象美和強(qiáng)烈的抒情性。在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)文教師以講題做題代替詩(shī)歌語(yǔ)言品味，很難提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。擬結(jié)合2020年江蘇省高考語(yǔ)文卷詩(shī)詞鑒賞題談一談在古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中需要把握意脈、關(guān)注主體、品味語(yǔ)言，提升學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力，有效提高閱讀思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：把握意脈;注重主體;關(guān)注語(yǔ)言

2020年高考已經(jīng)落下帷幕，筆者認(rèn)真分析江蘇省高考語(yǔ)文卷古詩(shī)詞鑒賞題命題的特點(diǎn)，將其歸納為以下幾個(gè)方面：（1）內(nèi)容豐富，區(qū)分度大。從題型的樣式來(lái)看，2020年還是延續(xù)江蘇卷一貫的風(fēng)格，以兩道主觀題的形式出現(xiàn)。考點(diǎn)設(shè)置上一是考查信息篩選概括，二是考查情感主旨，符合《考試大綱》的要求。同時(shí)加入了注釋，為考生答題提供了幫助，無(wú)形中降低難度。就詩(shī)歌內(nèi)容來(lái)講，交織了景號(hào)情、事與理的內(nèi)容，情感豐富，哲理味濃厚。（2）考點(diǎn)分布廣泛，考查重點(diǎn)突出。試卷第10題緊緊圍繞“情為何物”，考查了詩(shī)歌的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。第9題考查了學(xué)生對(duì)信息篩選、概括的能力，同時(shí)此題在設(shè)問(wèn)上加入情境設(shè)置，讓考生更容易理解。（3）突出解題能力，注重人文特點(diǎn)。古詩(shī)詞教學(xué)中，教師常強(qiáng)調(diào)解題方法和技巧，答題的規(guī)范。就試卷設(shè)置的兩道主觀題來(lái)看，試題更注重考查考生文本解讀的能力，淡化模式套路?？忌诳紙?chǎng)上需要深入文本內(nèi)核，前后比對(duì)分析，才能精準(zhǔn)做答。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“在傳承文化經(jīng)典中，注重對(duì)學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。”通過(guò)整個(gè)設(shè)題和文本，我們發(fā)現(xiàn)其高度契合了新課標(biāo)的要求。學(xué)生在考場(chǎng)上應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（1）讀明白?？键c(diǎn)分布的廣泛性，需要考生加強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解。（2）讀清楚。主要是在設(shè)題方式上讀清楚。試題主要考查什么考點(diǎn)？答題的方向是什么？學(xué)生需要有方向地作答，才能將答案寫(xiě)清楚。（3）讀透徹。這就要求考生充分挖掘古詩(shī)詞的文化內(nèi)涵，提升文化素養(yǎng)?？傊覀?cè)诮獯鹬跋鹊米x懂古詩(shī)詞，弄清文題，全面解讀，精準(zhǔn)做答。從這點(diǎn)上看，高中詩(shī)詞閱讀教學(xué)應(yīng)該在注重應(yīng)試之道的同時(shí)力求遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人文之道，讓學(xué)生跳出題海，真正達(dá)到舉一反三的境界。筆者結(jié)合2020江蘇卷語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞題談一談教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題。

一、把握意脈，關(guān)照整體

何為意脈？顧名思義，意脈是指體現(xiàn)文本意旨的脈絡(luò)。在古詩(shī)詞中意脈往往指的是詩(shī)人情意變化的脈絡(luò)。在古詩(shī)詞中，意識(shí)情，情的特點(diǎn)是動(dòng)。為了把動(dòng)態(tài)的情感串聯(lián)起來(lái)必須借助一系列的意象，形成有機(jī)的結(jié)構(gòu)。學(xué)生需要有全局的眼光，洞察出詩(shī)歌整體的意脈，從而理清作者創(chuàng)作的思路，從而全面解答。

首先，細(xì)致分析篇章結(jié)構(gòu)，體察文本的意脈。古詩(shī)詞常常遵循“起承轉(zhuǎn)合”的篇章結(jié)構(gòu)。教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握這一種結(jié)構(gòu)方式，從而有的放矢地解讀古詩(shī)詞。以2020年江蘇高考語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞《送沈康知常州》為例，考生可以緊扣文章標(biāo)題“送沈康知常州”，形成以下感知：詩(shī)歌的題材是“送別詩(shī)”，送別的原因是“沈康擔(dān)任常州知縣”。同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生思考：常州是一個(gè)怎樣的地方？作者對(duì)沈康去常州寄予怎樣情感？學(xué)生可以從文本中梳理出頷聯(lián)、頸聯(lián)著重寫(xiě)了“常州的現(xiàn)狀”，尾聯(lián)間接寫(xiě)出“對(duì)常州美景的懷念”。從而梳理出這首詩(shī)歌的意脈為：首句“作客”“為傳”點(diǎn)出緣由，頷聯(lián)、頸聯(lián)寫(xiě)出常州當(dāng)?shù)厍闆r，尾聯(lián)表達(dá)情感。

其次，透視內(nèi)部肌理，洞察真實(shí)情感。精妙的詩(shī)歌內(nèi)部有一定的邏輯關(guān)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把握句與句之間的關(guān)系，進(jìn)行逐層梳理?！端蜕蚩抵Ｖ荨?，我們可以讓學(xué)生通讀全詩(shī)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)首句直接點(diǎn)明自己曾經(jīng)作客蘭陵;頷聯(lián)承接首句中“為傳謠俗記州民”并且具體闡述“蘭陵”的“謠俗”“州民”;頸聯(lián)“?？帧迸c“忽逢”兩詞對(duì)比，強(qiáng)調(diào)出對(duì)“沈康前去治理常州的期許”;尾聯(lián)將詩(shī)歌的情感推向高潮，“最憶”一詞直接點(diǎn)明對(duì)蘭陵的喜，也是對(duì)好友沈康前去為官的期許。

由此可見(jiàn)，考生在考場(chǎng)上需要站在一定的高度細(xì)致分析詩(shī)詞的篇章結(jié)構(gòu)，透視詩(shī)詞的內(nèi)部肌理，從而精準(zhǔn)地解答。

二、關(guān)注主體，心中有人

詩(shī)詞的主體應(yīng)該是詩(shī)歌詞背后站立的人。閱讀詩(shī)歌最終要旨在于讀出抒情主體。

借助“象”的特點(diǎn)，挖掘意的內(nèi)涵。意象是詩(shī)歌的主要元素。引導(dǎo)學(xué)生解讀詩(shī)歌，不僅僅側(cè)重于對(duì)“象”的客觀外在揣測(cè)，更需要品味內(nèi)在“意”的主觀情感的抒發(fā)。以《送沈康知常州》為例，讀懂尾聯(lián)關(guān)鍵在于“最憶”“惆悵”兩詞語(yǔ)。圍繞這兩個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生可以抽絲剝繭式地設(shè)問(wèn)：“為何最憶？憶什么？為何惆悵？”從而通讀全詩(shī)，可以判斷出作者惆悵當(dāng)?shù)匕傩盏钠D苦，希望好的官員能夠解救蒼生，看出作者對(duì)沈康前去治理常州的期許。再聯(lián)系前兩句，一個(gè)立體鮮明“憂國(guó)憂民、熱愛(ài)自然、一心為民”的抒情主人公形象突顯出來(lái)了，同時(shí)間接地也看出“將成為治理一方百姓的循吏”的沈康?？梢?jiàn)，在解讀詩(shī)歌的時(shí)候，學(xué)生不僅僅看到象，更重要的是要看清文本中的人。同時(shí)，學(xué)生還需要細(xì)讀詩(shī)句，從精深的語(yǔ)言中感知隱形的抒情主人公，體會(huì)隱藏在文字背后的真摯的情感。

三、關(guān)注語(yǔ)言，局部品讀

古詩(shī)詞是一種高度凝練、靈活跳動(dòng)的語(yǔ)言文體。它的魅力在于通過(guò)簡(jiǎn)潔靈動(dòng)的言語(yǔ)表達(dá)作者內(nèi)心的情感。

首先，關(guān)注詩(shī)歌中艱澀的言語(yǔ)。在考場(chǎng)上，學(xué)生往往會(huì)受到一些冷僻而晦澀的詞語(yǔ)的羈絆，困于其中，難以做答。此時(shí)考生需要跳出藩籬，基于整體的基礎(chǔ)上進(jìn)行局部言語(yǔ)的品味，從而體悟字詞的內(nèi)涵。比如《送沈康知常州》，學(xué)生對(duì)“?？謩谌溯p白屋，忽逢佳士得朱輪”一句難以理解，我們不妨聯(lián)系全詩(shī)整體大意進(jìn)行推斷，從而得出：這兩句前后對(duì)比，是為了強(qiáng)調(diào)“沈康是來(lái)改變常州‘溝塍半廢‘田疇薄‘市井貧現(xiàn)狀的佳士”，“忽逢”一詞表達(dá)了作者對(duì)常州百姓得到一個(gè)好的地方官的高興，“佳士”直接表達(dá)作者對(duì)沈康的認(rèn)可和贊許。

其次，關(guān)注重點(diǎn)程度副詞，體悟形態(tài)的變化。在平時(shí)的詩(shī)歌閱讀教學(xué)中，我們往往關(guān)注重點(diǎn)的意象的作用，而忽略了一些程度副詞的作用。其實(shí)在詩(shī)歌中，虛詞具有協(xié)調(diào)句子結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充時(shí)態(tài)，傳達(dá)情緒等作用。所以，在詩(shī)歌教學(xué)中，我們需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注程度副詞，品味語(yǔ)言，做到程度副詞的程度。比如《送沈康知常州》，通讀全詩(shī)，我們可以關(guān)注到“作客蘭陵跡已陳”中“已”，“殷勤話此還惆悵”中“還”，“最憶荊溪兩岸春”中“最”。考場(chǎng)上，學(xué)生細(xì)讀文本可以體會(huì)情感的起伏，明確：“已”直接表明一種失落，“還”字強(qiáng)化惆悵之情，“最”字一種發(fā)自內(nèi)心喜愛(ài)，同時(shí)結(jié)束全詩(shī)表明對(duì)沈康前去常州的祝愿。

同樣，我們可以聯(lián)想到2019年高考語(yǔ)文江蘇卷古詩(shī)詞鑒賞題《學(xué)諸進(jìn)士作精衛(wèi)銜石填海》，詩(shī)歌連用虛詞，“區(qū)區(qū)命已輕”中“已”描述了一個(gè)“任務(wù)重大卻生命短暫的英雄精衛(wèi)”;“人皆譏造次，我獨(dú)賞專精”中“皆”“獨(dú)”對(duì)比，刻畫(huà)出了“精衛(wèi)的實(shí)干”;“惟應(yīng)盡此生”中“惟”字又再次點(diǎn)明“精衛(wèi)不計(jì)回報(bào)，只求拼盡全力，奉獻(xiàn)一生的高大形象”。這些虛詞鏗鏘有力，情感激蕩，高昂地表達(dá)出了精衛(wèi)剛毅的品質(zhì)。在平時(shí)的詩(shī)歌閱讀中，我們需要引導(dǎo)學(xué)生從粗略化的閱讀走向細(xì)致化閱讀，學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫(huà)，品味文本中敏感的詞語(yǔ)，挖掘文本深刻的意蘊(yùn)。

總之，結(jié)合2020年江蘇高考語(yǔ)文卷古詩(shī)詞鑒賞題，我們可以感知到：提高詩(shī)歌鑒賞能力，學(xué)生需要突破傳統(tǒng)的題海的瓶頸，關(guān)注詩(shī)歌的內(nèi)核是解讀詩(shī)歌的王道。把握意脈，關(guān)注主體，品味語(yǔ)言則是解決閱讀困難的關(guān)鍵。這樣不僅可以提升學(xué)生詩(shī)歌鑒賞的能力，而且真正實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌熏陶漸染的啟智作用。