潘慧群

摘要：2020浙江省高考語(yǔ)文作文材料延續(xù)了2018年和2019年的命題特點(diǎn)，貼近生活實(shí)際，注重生活體驗(yàn)和思考;但又不太相同，規(guī)避了明顯的主題規(guī)限，淡化了一定的政治色彩，沒有了被動(dòng)的觀點(diǎn)闡釋，是一個(gè)連接真實(shí)情境、聚焦獨(dú)特自我的寫作任務(wù)，減輕了考生作文難、難作文的畏難情緒，能讓考生“我手寫我心”。啟發(fā)教師在教學(xué)中，營(yíng)造具體真實(shí)或模擬真實(shí)的寫作任務(wù)場(chǎng)景，讓寫作不但成為認(rèn)知訓(xùn)練，思維訓(xùn)練，更是一種生活訓(xùn)練，做人訓(xùn)練;讓寫作能發(fā)現(xiàn)“自我”并建構(gòu)意義。

關(guān)鍵詞：思維;生活;真實(shí);寫作

2020浙江省高考語(yǔ)文作文題：

每個(gè)人都有自己的人生坐標(biāo)，也有對(duì)未來的美好期望。

家庭可能對(duì)我們有不同的預(yù)期，社會(huì)也可能會(huì)賦予我們別樣的角色。

在不斷變化的現(xiàn)實(shí)生活中，個(gè)人與家庭、社會(huì)之間的落差或錯(cuò)位難免會(huì)產(chǎn)生。

對(duì)此，你有怎樣的體驗(yàn)與思考？寫一篇文章，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

注意：①角度自選，立意自定，題目自擬。②明確文體，不得寫成詩(shī)歌。③不得少于800字。④不得抄襲、套作。

每個(gè)時(shí)代都有要面臨的不同問題，每個(gè)人也都有“人生坐標(biāo)”和“美好期望”，會(huì)有“落差或錯(cuò)位”。2020浙江省高考語(yǔ)文作文材料延續(xù)了2019年（“作家”和“作品”）的命題特點(diǎn)，貼近生活實(shí)際，能激發(fā)考生聯(lián)系生活情境引發(fā)情感共鳴，激起寫作沖動(dòng)。應(yīng)該說，考題利于舉家人的例、說自己的事，考生能夠有話說;還有價(jià)值觀的引導(dǎo)與理性思維的要求，難“套作”。下面談?wù)劰P者的看法。

一、思想上，指向立德樹人

2020年是極不平凡的一年，為確保全面建成小康社會(huì)和“十三五”規(guī)劃圓滿收官，國(guó)家制定了很多實(shí)實(shí)在在的目標(biāo);高考也是防疫形勢(shì)下的高考，高三學(xué)生經(jīng)歷了防疫防汛、延遲開學(xué)、在線學(xué)習(xí)、每日監(jiān)測(cè)體溫、推遲高考時(shí)間等，在這樣一個(gè)特殊的時(shí)期，與“00后”考生“談人生”，導(dǎo)引青年一代認(rèn)識(shí)自己的成長(zhǎng)與家庭、社會(huì)的關(guān)系，將個(gè)人的生涯規(guī)劃與使命擔(dān)當(dāng)自覺融入家庭、社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的大局之中，從而提高學(xué)生理性架構(gòu)人生的能力，是很有意義的。

作為一道語(yǔ)文考題，作文體現(xiàn)一個(gè)人的精神面貌，其人格精神、文化修養(yǎng)、底蘊(yùn)品位、思想深度會(huì)通過語(yǔ)言透露出來，是消極、頹廢、戲謔、調(diào)侃甚至解構(gòu)主流價(jià)值，還是積極、振作、嚴(yán)肅、鼓勵(lì)和弘揚(yáng)核心價(jià)值觀，都體現(xiàn)了考生在構(gòu)思時(shí)的思想個(gè)性?？碱}引導(dǎo)考生立足“自我”，透過“自我期許”與“他者期待”、“自我價(jià)值”與“社會(huì)價(jià)值”的關(guān)系，來思考“人與自我”“人與社會(huì)”以及“定位”“期望”“落差”等問題，如能放到大結(jié)構(gòu)、大背景和大格局下去看，把民族心理、家國(guó)情懷、傳統(tǒng)文化、人格建構(gòu)、生命尊嚴(yán)、制度進(jìn)步等納入視野，注重內(nèi)省和理性對(duì)話，也是高考作文立德樹人的意義與價(jià)值所在。

二、思維上，注重邏輯思辨

作文材料分三句話，涉及到個(gè)人、家庭、社會(huì)、文化、心理等維度，“談?wù)勛约旱目捶ā?，也給了學(xué)生更大的思辨、補(bǔ)充、抒己見的空間，考生不易偏題。但材料中隱含著復(fù)雜的“彼——此”的關(guān)系，要寫深寫真，還需要與思維共舞，用復(fù)雜的思維辯證分析、理性表達(dá)。

一是“自我期望”和“他者期望”的關(guān)系。當(dāng)個(gè)體慢慢成長(zhǎng)，自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)、人格獨(dú)立的意識(shí)凸顯，人生坐標(biāo)由更多外部的、社會(huì)性的支撐轉(zhuǎn)向內(nèi)心的、個(gè)人的自由，由聽從家長(zhǎng)和社會(huì)要求我做什么、怎么做，回歸到做自己想做的事情，主宰自己的生活，成為更好的自己?！拔沂钦l？我能做什么？我應(yīng)該做什么？”每個(gè)人給出的答案不盡相同。“如果我們不為自己，那誰為我們？但如果我們僅僅為了自己，我們成了什么？”從某種意義上來說，第一個(gè)18年是長(zhǎng)大成人，后幾個(gè)18年是使命與擔(dān)當(dāng)，是自己真正的追夢(mèng)、圓夢(mèng)之旅。一代人有一代人的美好生活，一代人也有一代人的使命擔(dān)當(dāng)。青年有擔(dān)當(dāng)、有情懷，小家與國(guó)家才有希望。

二是“美好期望”與“落差錯(cuò)位”的關(guān)系。比如疫情長(zhǎng)假中的親子關(guān)系、心理抗壓與調(diào)適、志愿填報(bào)等“獨(dú)特記憶”與矛盾問題，都是考生走向美好生活面臨的一些難題。在渲染、聚焦、放大、轉(zhuǎn)化自己的生活體驗(yàn)與思考時(shí)，不僅要想到“自我期望”與“他人期望”的對(duì)立、錯(cuò)位，也要想到社會(huì)上是否會(huì)對(duì)你的“美好期望”產(chǎn)生“錯(cuò)位”評(píng)價(jià)及由此帶來的“落差”與爭(zhēng)議。有時(shí)，人生并非“堅(jiān)守初心”“我行我素”就能一帆風(fēng)順，當(dāng)你的“初心”與“奮斗”與家庭的期許、社會(huì)的要求、時(shí)代的發(fā)展之間有“錯(cuò)位”或“落差”時(shí)，該怎么辦？如何既能“堅(jiān)持自己”“張揚(yáng)個(gè)性”，又能承擔(dān)相應(yīng)的“家庭責(zé)任”和“社會(huì)責(zé)任”？需要在“一致”又“背離”的辯證中尋求個(gè)人、家庭、社會(huì)的平衡點(diǎn)，需要包容不同的價(jià)值觀，需要增長(zhǎng)人生智慧、修改人生架構(gòu)。

三、思變上，發(fā)展交際語(yǔ)境寫作

2020年的高考語(yǔ)文作文材料緊密聯(lián)系生活，重視體驗(yàn)與思考，考慮到了考生的成長(zhǎng)需要，明確了真實(shí)的交際任務(wù)——思考“自己、他人與世界”之間的關(guān)系，真實(shí)的交際環(huán)境——當(dāng)下的自己期許與家庭、社會(huì)的期許，真實(shí)的交際對(duì)象——考慮自己、家人、他人的需求、心理、疑惑等。向誰說話、說什么方向的話、為了什么說話都很明確，是一個(gè)連接真實(shí)情境的寫作任務(wù)。而且此交際任務(wù)情境與2018年的“浙江精神”又不太相同，規(guī)避了明顯的主題界限，淡化了一定的政治色彩，沒有了被動(dòng)的觀點(diǎn)闡釋，減輕了考生作文難、難作文的畏難情緒，能讓考生“我手寫我心”，感覺在自由的、主動(dòng)的與他人交流中解決問題，完成寫作。

新課標(biāo)也倡導(dǎo)營(yíng)造具體真實(shí)或模擬真實(shí)的寫作任務(wù)場(chǎng)景，讓寫作不但成為認(rèn)知訓(xùn)練、思維訓(xùn)練，更是一種生活訓(xùn)練、做人訓(xùn)練。榮維東教授認(rèn)為“交際語(yǔ)境的寫作要素主要有讀者、作者、話題、目的和語(yǔ)言”。但事實(shí)上，學(xué)生的角色意識(shí)和對(duì)象意識(shí)比較薄弱，“我”的所思所想還不能根據(jù)“我”所設(shè)想的讀者、話題、目的、情境等要素順勢(shì)而變。因此，教師要更多幫助學(xué)生思考“家長(zhǎng)對(duì)我的規(guī)劃與期望有著怎樣的思想動(dòng)態(tài)？我該怎么說服家長(zhǎng)？我這樣說的目的是什么？如何才能實(shí)現(xiàn)？我的美好期望契合時(shí)代情境嗎？我該怎樣將一些零碎的美好感覺與朦朧的未來期望統(tǒng)攝到一個(gè)觀點(diǎn)之下？這些落差或錯(cuò)位對(duì)我有什么啟發(fā)？……”期待我們的作文教學(xué)趨向交際語(yǔ)境寫作，讓寫作能發(fā)現(xiàn)“自我”。